在语文教学中如何因材施教?语文教师一定要因材施教，根据每个学生的特点来施行教育。让学生发挥自己的优势，扬长补短，展现自己的个性，让他们的潜能得到充分发挥，让他们成为自己世界的创造者。 今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

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因材施教的策略一

1.尊重学生个性

教师要让学生充分展示自己的个性，同时也要认真分析学生出现的问题，有针对性地找出解决问题的办法。如果是因为性格上的原因，那就必须在改造性格上下功夫。如果是因为懒惰、贪玩，那么除了帮助他进一步明确学习目的，提高学习兴趣外，还要与家长密切配合，督促学生好好学习。面对学习或其它方面取得的成绩，教师要及时给予适当的表扬，当学生受到挫折时，教师要鼓励他敢于面对，敢于向困难挑战，帮其树立自信心。有一件事笔者印象非常深刻，在一次考试奖励之后，一位学生家长给我发来信息说，孩子把奖品带回家与她一起分享，那样珍惜，还说那应该是孩子一生中吃的最甜的巧克力。以后他的学习更加努力了。

2.建立背诵记录本

对于懒惰、贪玩的学生，为了提醒和督促他们落实基础，我在班里建立背诵记录本，利用早晚读以及自主课，逐一检查需要背诵的篇目。通过记录本一目了然，提醒他们哪些任务没有完成，督促他们要及时完成。

3.引导学生发扬优点，克服缺点

寻找每个学生尤其是寻找较调皮或是性格内向的孩子的优缺点，让他们发扬优点，克服缺点。从而使他们具备良好的思想觉悟和道德品质，同时积极为他们创造成功的机会和条件，让学生品尝成功的喜悦。有的学生学习习惯差，教师就要灵活地运用多种教学方法，如讲解内容基础化，争取让他们打好基础。或者在学习方法上给予指导，或者组织一次小讨论，让孩子充分发表自己的观点、见解，或者让学生亲手试一试，亲自表演一下等，并及时鼓励、表扬完成任务的学生，以便激发学生的学习兴趣。

因材施教的策略二

1、备课

备课要钻研教材，更要了解学生。要依据上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长确定知识传授、能力培养和学法指导诸方面的教学目标和重难点，努力做到群体目标和个体目标的有机结合。在确定切合学生实际的教学目标的前提下，在了解并分析各种程度学生达到教学目标、突破重难点的知识和心理障碍的基础上，对不同程度的学生，采用不同的教学方法并安排相应的教学步骤：或读或议，或讲或练;或重点讲解，或放手自学;或班级授课或分组教学亦或个别点拨……从整体的角度对每个教学环节作精心设计和周密安排，这是因材施教的关键。

2、课堂教学

在课堂教学中，要给不同程度的学生安排不同的语文基本功训练内容。对于程度差的，应以一般性的属记忆和理解水平的训练项目为主，而对于程度好的，除了一般性的项目之外，还可相机进行一些属于运用水平的难度较大的项目的训练。课堂提问要有针对性，要有坡度，要通过课堂提问给不同程度的学生开辟通往教学目标的渠道。

3、作业

作业练习是巩固知识、形成技能、迁移学法的重要教学环节，应充分体现因材施教的原则。作业内容要与教学目标相吻合，与教学内容相一致，难易有别，呈阶梯式，可分为必做题、选做题和深化题，符合各层次学生的知识基础和接受能力。批改作业的要求应因人而异。扩词，数量上应有区别;抄词，程度差的，只要求写正确，程度好的则要求分类抄写;复述课文时，程度差的，只要内容差不多就可以了;程度好的，则要求自己组织语言生动复述。课外阅读要每天有十五分钟的时间，程度差的，多鼓励;程度好的，则要求读一些经典。

因材施教的策略三

(1)根据学生的学习基础、学习能力因材施教

学生存在个性差异，他们的个性、生理、心理以及语言能力、思维能力的发展是各具特点的。因材施教要求分层递进培养，适合不同层次的学生。我在教学《两只小狮子》时，创设情境导入新课后，请同学自主读课文，圈出生字多读几遍。然后学习检查生字、词语。接着让学习能力强的同学将这些词语分类、仿写、两人一组练习说话，有疑问的及时问老师(滚、扑、撕、咬动作词，懒洋洋、慢吞吞是ABB式重叠词)，而对那些学习有一定困难的同学，继续采用同桌轮读，或四人小组开火车读，扩词，进一步巩固生字、词语。学习课文时，提出“整天”：勤勤劳会在什么时候练习呢?早上、中午、下午。朗读加动作：(三位学生扮演勤勤劳朗读)对学习能力强的同学要求展开想象，用准确的动词说出勤勤练的本领高强：“勤勤看见草丛中有只小动物，它猛……美美地吃了起来。”这种“快者快学，慢者慢学”的因材施教思想为学生的课堂学习创设了宽松的环境。

(2)根据学生的学习态度、习惯、方法因材施教

对于班上主动学习的学生，教学以导为主，放手探索，培养其开放的思维;对于被动学习学生，教师的提问、引导、辅导等需要根据学生及教学内容的不同，灵活多样的开展教学活动。尤其是一些叛逆心理明显的学生，需要以更多耐心、细心地良性引导， 培养其健康的心理和人格。比如我在中途接班的邓帅同学，非常的贪玩，没有养成好的学习习惯。上课时，要么说废话，要么搞小动作，还常把文具盒弄到地上摔得叮当响;几乎天天不完成作业，二年级了几乎连字都还不会写。刚开始，上课前，我教他一年级教材上的一个拼音，两个汉字，上课就让他工工整整的抄写、读记，并时常去询问、检查，慢慢地，他认识了拼音，还能拼读，也认识了不少字词，还能读通短小的课文。我想这就是因材施教使他们有了这些难能可贵的点滴进步。

(3)采取激励原则，让学生享受到尊重

爱迪生小的时候与众不同，爱思考一些被他的老师认为是离奇古怪的问题，而被认定是“捣蛋鬼”，上学仅3个月就被他的启蒙老师开除了。幸亏他那位曾当过老师的母亲了解儿子的性格特点，于是就因势利导进行教育，终于使爱迪生走上了发明创造的道路。从爱迪生的故事中我们明白了，在教学中，教师应多采取激励原则，想办法找学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生能体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重。班上的学困生陈俊豪是一个脑瘫儿，是一个让上课的老师头痛不已的孩子。我在教学中最初采用课堂上请他到黑板上抄写、默写生字词语，课下及时辅导、鼓励、表扬的办法，渐渐地他有了一点进步，有了一点自信。这时又让他双向选择了“一对一”帮扶组长在中午时帮助他，同时对他加以耐心细致的教育，挖掘他的闪光点，让能感受到学习带来的成功，成功带来的快乐。慢慢地，慢慢地，上课他已不扰乱纪律，有时还会主动回答问题，也能基本完成每天的作业，也变得珍惜荣誉了，于是又鼓励他担任学困生小组的小组长，期待着他能有更多的进步，能成为学困生小组的榜样。