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小学低年级语文教学十分重要，不仅能传授语文基础知识、培养学生运用语言文字的能力，还是学生形成语文学习观念的关键。那么小学低年级语文教师如何上好课呢？一起来了解下吧：小学低年级语文教师如何上好课一、营造氛围，培养识字兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。1、鼓励学生做小老师小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。2、在做游戏中识字游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。例如：针对儿童好胜心理，在生字教学时开展“争当小老师”的游戏，在生字巩固时开展“比一比，看谁快”的抢读生字比赛，都极大地调动了孩子们的学习兴趣。同时，结合所学课文内容，设计富有情景的游戏，也是教学中常用有效的手段。学习《乌鸦喝水》一课，让学生戴着乌鸦的头饰认读生字。这些游戏都能最大限度地调动学生的积极性，同时又恰到好处地照应了课文内容。3、制作生字卡片在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图，勾花边，学生的动手操作能力得到了很好的培养，人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片真是为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。二、小学语文低年级朗读教学的设计1、从整体出发，进行自由式的朗读小学低年级的语文教材是根据学生的学习能力与特点进行编写的，一般呈现得通俗易懂、语言优美，因此，学生在教师的指导下，进行有条不紊的学习，能够让学生在整体处感知课文，从而受到情感的熏陶。教师引导学生进行自由式的朗读教学时，需要讲求办法，由易到难、循序渐进地进行教学。朗读教学需要掌握学生的认知规律，从整体到重点，逐层次的展开教学内容。开始一篇新的课文，学生普遍充满兴趣，教师在这个时候，适当地进行引导，提出几个针对性的问题，从而让学生带着疑问去朗读。同时，学生在朗读的过程中可能遇到一些生疏的词语，这时需要借助拼音进行朗读，将难读的句子多读几遍，可以增强学生对生词的感知，在教师的指导下，学生会自觉地形成阅读的习惯。在学生进行自由式阅读之初，教师需要提出阅读要求，让学生根据要求认真阅读。2、抓住重点词句，有针对性地进行朗读朗读需要抓住重点，在获取整体感知后，有针对性地进行朗读。首先需要读准确，不同人物形象、不同思想感情表述时，语气也是不一样的。《狐狸和乌鸦》一文，狐狸为了夺取乌鸦口中的肉，百般奉承与讨好，如果学生进行朗读时，狐狸的语气应该是赞美、关切、羡慕的语气。一篇课文中，存在着感情高低起伏的转折点，为了区分这些感情，就需要读好课文中的重音。《曹冲称象》一文中，曹操的儿子曹冲想到了以石代象这种称象的好办法，课文最后一节写到“曹操点头微笑，他叫人照曹冲说的方法去做，果然称出了大象的重量。”显而易见，重音在“果然”这个词上，学生朗读时需要加重语气将情感表达出来。小学语文课本是一个重要的知识载体，学生需要将课堂学到的知识细细品味并且消化掉，教师让学生总结每节课的心得与收获，将学习到的句子、词语记录下来，加强对课文词句的记忆，这样不仅有助于学生对课文内容的理解，也推动学生在学习的过程中获得思想上的提升，朗读教学应该抓住课文重点，启发学生进行理解性的朗读。三、语言教育的延伸1、交往能力的培养语言是人类最重要的交际工具。我们在培养小学低年级学生语言能力的同时，要使之学以致用。学会用语言表达自己的思想感情，大胆地说出自己的想法，学会与人分享自己的愉快，分担他人的痛苦。在语言交往中，说话态度要诚恳、自然，对待同伴要友好、礼貌，不讲粗话；对待成人不撒娇，不大声哭闹。2、审美能力的培养语言是一门美的艺术，语言教育本身就是一种美的教育。小学低年级学生在学习语言的过程中，通过看、听、读去感知美、体验美。生动的语言、优美的词句都会给小学低年级学生带来无限的遐想和美的享受。小学低年级学生散文诗《春姑娘》，其生动活泼的语言，小学低年级学生似乎闻到了泥土的香味，看到了花儿的美丽、生灵的热闹，让小学低年级学生真真实实在体验到春天的来临，春天的气息。童话故事《白雪公主》使小学低年级学生知道什么是恶毒与善良。七个小矮人勇敢、无畏、团结一致的品格，给小学低年级学生留下了深深的印象。这一切让小学低年级学生知道什么是美与丑，知道心灵美才是真正的美。四、用表扬、鼓励激励孩子的学习热情一年级的孩子，他们的兴趣持续时间不长，对于新鲜的事物比较感兴趣，但要使他们的注意力长时间保持下来却相当困难，除了利用多种教学手段，老师所给他们的肯定也是十分重要。表扬激励孩子的学习热情，使他们树立学好拼音的信心。拼音学习是一个反复、渐进的过程，需要的是平和的心态。家长要有心理准备，陪伴孩子学习拼音，多鼓励、坚持，保护孩子的自信心，培养他们的学习兴趣。一旦急躁，往往孩子越拼越没有信心，本来能拼出的音节都会不敢读出来。而且，拼音学习将贯穿于全学期的学习之中，通过不断地反复、巩固、加深，自然就会熟能生巧。小学低年级语文如何教学一、教学前的准备工作1、语文老师要让学生感觉到亲切，感觉到语文老师就像是自己最亲密的伙伴一样在语文教学工作中，教师要始终勤跟班级，和学生打成一片，建立平等和谐的师生关系。不论是早操，还是课外活动；不论是集合检查，还是搞卫生，教师总是要出现在学生面前，指导学生并和学生一起按学校的要求去做。在语文教学中我们常常组织学生开展“三比”活动。即比纪律、比卫生、比礼貌。开展“四好”教育活动，要求人人读好书、唱好歌、写好字、讲好话，以提高学生的综合素质，鼓励学生参与社会实践活动，促进学生基本技能的形成。因此，教师的一言一行都影响着学生的发展。2、在每一节课前，教师都要事先写好教学工作计划，安排好主要教学活动语文教师要了解班级的每一位同学，做好上课前的各项工作。在教育教学设计过程中注重实效，注重抓好每个环节，使教育教学工作有计划、有步骤、有条不紊地进行。注重加强学生素质培训，定期检查学生的学习情况，及时做出正确的评价和指导。教师要把班级档案管理工作做得认真、细致、负责，从各项工作的考察评分到各个数字的统计都自己亲自核实记载。为了使档案更加清楚、明了，应用图文记载，虽然很忙，但是还是要一丝不苟地完成各项工作。二、在语文教学中注意能力的培养1、根据绘本教学让学生通过观察图形，学习字的简笔，在学习生字后让学生学会扩词，教给学生组词方法，培养学生的思维能力。基础知识的教学应该和学生的思维拓展融为一体。对于基础知识和基本方法的传授而言，在传统的教学中往往是机械的重复，大量习题中的反复套用，而在现代教学中，教师可以利用一切教育资源，进行图、文、音及视频教学以增加新意，让学生对所讲内容获得深刻的理性认识，也就是增加学生的感官认知。授课的方法也可以是多种多样的，选择正确的授课方法可锻炼学生的理性思维，帮助学生多角度、全方位地学习理解。一是提出和字义相关的普遍性问题，在相关问题中辨认、识别该知识点，用字义规范引领思维活动。二是结合问题的解决，从字义的内涵中提出用字组词去解决问题的思维方法。三是提出相应的学习方法，根据不同的字在句子中的合理应用，根据具体的实际情况采用不同的方式方法进行教学。例如，把字放在词语中让学生选择正确的字义，从而让学生掌握字词的应用。2、在语文教学中培养学生的口语表达能力，培养学生丰富的感情认知首先，教会学生用词语去造合适的句子，抓住课本教学、立足教材、由易到难、由浅入深，采取多种形式训练培养学生的语感，增强他们的表达能力。其次，教学知识对教师来说是已知的，对学生来说是未知的。如果上课教师对每一个问题都准备得非常细致周到，那就会挤占学生思考交流的时间，因而教师要做好导向作用，注重启发式教学。通过教师的启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神，调动每一个学生的积极性、主动性，让他们用词语造句，让他们学会把口语转化为书面语。第三，因为学生与学生是有差别的，因此每一个学生都会有不同的认知水平，争取让每一个学生都能更好地掌握学习内容，让他们在快乐中学习，在愉快和谐的环境中掌握知识。每一个学生都有自己的特点，他们的目标是一致的，那就是学好科学文化知识，在社会生活中做一个佼佼者。让他们自己去交流、去探讨，加深对知识的掌握程度，逐步由浅入深地发展他们的潜力，加强他们的语感能力，提高他们的语文基础知识水平。3、在教学过程中要针对学生的特点进行教学每一课都要与实际联系起来培养学生语文综合素质，还需要培养他们的情感，加强对学生的爱国教育，培养他们的创造性思维，培养他们小组合作的能力，增加他们与他人合作的乐趣。让学生写出优美的段落。情感是一段文章的主体和灵魂。让学生课前有意的观察、阅读，让他们的大脑中存贮一些生活画面。之后的课堂可引导学生借助生活中的这些相似画面激活文字，走入卷中，从而写出段落的情、段落的味。教师在作文教学中恰当地运用现代媒体进行引导，避免枯燥的说教，使段落指导针对性加强、形象、生动、直观。学生在写完段落时，先进行互相指导、学习、讨论、修改，然后给教师指导，这样一篇好的作文也就完成了。小学语文低年级朗读指导一、激发低年级学生的朗读热情兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见同样的，学生有了学习兴趣，才能从内心深处对朗读产生主动需要。因此，在平时的教学中，我注意利用一切适当的机会点燃学生对朗读的渴望之火。针对低年级儿童注意力、集中力容易分散，但同时又易受有趣生动的东西吸引这一年龄特征，我采取了多样化的朗读形式。除了齐读、比赛读、自由读以外，还有很多有趣的读法。例如，教学《比尾巴》一课时，我就采用了问答式的朗读方法：“谁的尾巴长？”“猴子的尾巴长。”“谁的尾巴短？”“兔子的尾巴短。”师生问答、男女生问答、同桌问答，学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的情节之中。通过问答式朗读读出了语感，又体会到了参与的喜悦。在教学《小小的船》时，我在教室的窗帘上贴上许多小星星，同时还在黑板上画上星星，月亮，为学生营造出夜空的氛围。同时，我用音乐拨动儿童情感之弦――配乐朗读。随着舒缓、优美的音乐，我的示范朗读使学生如身临其境，仿佛置身于浩瀚而美丽的夜空中，学生们的朗读欲望被激起了，朗读的兴趣也提高了。同时，我还认真检查学生的朗读情况，对朗读好的，有进步的加以表扬，对读不好的儿童给予亲切的指导、鼓励。在不知不觉间，儿童朗读的热情高涨，没有把朗读看作一种任务、一种负担，而是轻松愉快地接受。二、指导学生有感情地读课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利，为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。在教学《黄山奇石》时，我先让儿童观看黄山的奇石，感受大自然的神奇杰作。再让儿童展开想象的翅膀，感受“猴子观海”“仙人指路”等石头的“奇”。这时，孩子们展开了丰富的想象，各抒已见，结合奇石的“奇”编了许多富有童趣的小故事。这时，孩子们已在想象中，交流中分享到、感受到黄山奇石的“奇”，并且惊叹于大自然的神奇妙作。最后我与小朋友一起感情朗读这篇课文，欣喜、惊奇的心情溢于言表。三、为朗读创设情境，教师做好示范朗读情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。四、联系生活积累进行朗读尽管低年级儿童的生活经验不丰富，但并不是一张白纸。生活经验的迁移，就是把儿童已有的某些生活经验转移到课文的朗读上来。在教学《雷雨》一课时，我就采用了这种方法。上课伊始，我按下录音机键，一场雷雨就有始有终地在教室里“下”了起来。为接下来的朗读雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同情感奠定了感情基础，学习雷雨前片断时，我问学生：“一场大雨即将要来了，你看到了天空有什么变化？”学生争先恐后地答：“满天的乌云！”“看到黑沉沉的乌云压下来……”我接着问：“你心里感到怎样？”儿童的情感一下子流露出来：“很不舒服。”“很压抑。”于是点到即止，我让儿童一起读课文中的句子，已是水到渠成，儿童把“压抑”的感觉通过语言表达出来了。小学低年级语文阅读指导一、培养阅读兴趣1、精心导入激趣孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。新课标中也明确指出：要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。兴趣就像一块磁铁不断吸引学生去思考、去探索。2、多种形式朗读激趣（1）分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境、兴趣盎然。（2）竞赛式朗读。学生都希望自己在竞赛中获胜。因此，在班上开展“我是小小朗诵家”的活动，并贯穿于每一课的阅读教学中。这样，就调动了学生的积极性，参与性。3、 图画激趣低年级的学生以具体形象思维为主，生动美丽的图画往往能激发学生的阅读兴趣。教师可利用挂图、多媒体课件等展示优美图画。尤其是好的课件可以化静为动，点石成金，起到锦上添花的作用。二、指导阅读方法1、图文结合法低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《小白兔和小灰兔》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小白兔和小灰兔帮山羊收菜后是怎么做的，结果怎样？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。2、读思结合法《语文课程标准》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学时应把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。3、读说结合法在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。如教学《四个太阳》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的说话训练：你想画一个什么样的太阳送给谁呢？为什么？让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。三、启发积极思维，鼓励质疑问难，注意发展学生的智力新课标指出：在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。我认为，在阅读教学中要发展学生的智力，必须千方百计地增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，熟读精思，逐步学会思考问题，解决问题。1、鼓励质疑“学贵有疑”。在阅读教学中，我不仅注意怎样向学生提问，还重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。低年级的文章浅显易懂，让学生在自读的基础上说一说写了什么，然后让学生细读课文，找出自己不明白的词语、句子。首先要教给学生质疑的方法，在难点处求疑，困惑处求疑，易错处求疑，教会学生提出不同的问题。学生只要提出问题，就表扬、鼓励。经过指导、培养，学生发现和提出问题的能力，逐步得到提高。2、展开想象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”课程标准对低年级的阅读有明确的要求，让学生去展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。学生可以借助于想象，把课文内容从头脑中再现出来。所以，在阅读教学中应重视启发学生展开想象，培养他们的想象能力。在教《乌鸦喝水》一课时，学习伙伴提出了一个问题：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？对此，学生们兴趣盎然，思维的闸门大开。大家跃跃欲试，想出的办法五花八门，有的说，乌鸦可以衔来一根空心的草，插在瓶子里当吸管，就能喝到水了；有的说，乌鸦可以把瓶子放倒，水就会流到瓶口，也能喝到水……一个个巧妙的办法在学生中自然产生了。3、大胆创新情节是课文的骨架，因此，教师可以通过课文情节的假设和延伸来唤起学生头脑中储备的有关表象，让学生的再造想象向创造想象转化，从而培养学生的创新能力。如上《司马光》一课时，设问：“还有没有更好的办法救出掉在大水缸里的小朋友？”学生的思维顿时活跃起来了。一个学生说，爬到假山上把一根树枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸烂了；一个学生说，大家齐动手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。从两种不同的解决办法中，闪现出可喜的求异思维火花。四、开展课外阅读，扩大阅读量，努力培养学生独立阅读能力学生课内阅读量总是有限的。课外可增加阅读量，以帮助学生养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。一年级教过拼音之后，我利用拼音教学生诵读古诗，一星期学一首，每上语文课都抽出几分钟指导他们朗读和背诵。教学课文以后，我结合课文向学生推荐有益读物，还动员学生订阅少年儿童报刊，利用早自习十分钟开展阅读，为了促进学生认真读书，提高阅读质量，我组织学生开展多种多样的读书活动。如“古诗朗诵会”、“讲故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”等形式，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。通过大量阅读，学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了学生的读写能力，形成了“得法于课内，受益于课外” 的课内外良性互动氛围。