备课是每个老师的基本功。老师都知道要备课标、备教材、备教具、备学生、备教法、备板书、备作业等等。但是，在备学生这一环节，往往最不受重视，甚至被忽略。那么小学语文教师如何备自己的学生呢?一起来了解下吧：

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小学语文教师如何备自己的学生

一、备学生就是要了解学生

教学过程中，我们经常可以看到这样的情景：有些同学上课走神，没有理解课文;有些学生作业错误多;有些学生不能完成作业。老师很烦恼，这样被动学习的学生，成绩怎么提高呢?学生也很迷茫，他们也不懂自己该干什么，为什么总是惹家长和老师生气。其实我们要明白学生是学习的主体，同时他们首先是有思想的个体。日常学习生活中，他们更渴望得到的是老师的鼓励和理解。所谓对孩子的理解，用陶行知的话来说，就是我们要懂得儿童。我们要了解学生的个体差异，设计适合不同孩子的问题和作业，让孩子乐意听课，乐意完成作业，体会成功的喜悦，从而养成主动学习的好习惯。

二、备学生就是要分析学生

分析每个孩子的学习态度、能力发展、家庭环境、情感体验等，就能有针对性的对学生进行辅导。有时家长很苦恼地告诉我：孩子在家不听话，该背的课文不背，作业潦草，甚至不做作业，成绩上不去。我会耐心地了解家长的教育方法，以及家庭环境，和家长分析孩子厌学的原因，共同找到教育孩子的方法。如果家长一天到晚跟孩子唠叨学习的事，孩子也是有思想的个体，会厌烦的，会产生抵触心理，变得更不主动学习了。家长和老师一样，要先学会和孩子交朋友，了解孩子的想法，学会倾听孩子所说的话。孩子觉得和家长像朋友一样，就会乐于听家长的话了。这时候，家长才能因势利导引导孩子主动完成学习任务。唠叨和溺爱是无法培养孩子养成主动学习的习惯的。

三、备学生就是要关心、关注学生

我每年都会遇到“棘手”的问题学生。我班男生比女生多。女生比较巧，但男生比较冲动好斗。例如，学生甲不小心碰到了学生乙，学生乙就会大打出手。结果他俩就哭哭啼啼来找我，甚至还会向家长告状，弄得双方家长闹矛盾。事无巨细，我得教会全班同学怎样友好相处，告诉他们打架会带来的严重后果，明确告知学生谁打伤人谁负责。只要学生之间闹矛盾，他们就必须当着我的面学会道歉，学会原谅。学生渐渐学会了与同学友好相处的方法。学生之间的小矛盾解决了，但有的学生自己内心的矛盾，怎样解决?学生自己内心的伤痛，怎样抚平?下面就是我遇到的一个案例。

发现问题 ： 场景一： 小组长向我汇报：学生小斌经常没有完成作业，也不会读课文，还经常哭。

场景二 ： 小斌父亲打电话给我，说他儿子不听话，在家从不读书，多说他几句就蒙头大睡，经常打骂也没有用，无法管教，让人失望透顶。

场景三 ： 小斌半期考试年段倒数第二。小斌是个挺老实的孩子，怎么这样懒惰呢?我有点儿恨铁不成钢，立即找他讲道理，严肃的教育他要做个勤劳听话的孩子。他默默点头，可过后依旧不改。

场景四： 小斌多年在外打工的妈妈回来了。她一脸疲惫地向我诉说了家庭的矛盾与痛苦，准备离婚了。我恍然大悟，知道问题出在哪儿了。小斌是在用行动表达自己对父母的不满。他内心是怎样的痛苦，怎样的无助呀!这种情况下孩子怎么有心学习呢?孩子怎么会主动学习呢?我以前怎么会不了解情况就批评他呢?

解决问题 ： 第一次，我不再像平时那样严肃地跟小斌讲道理，而是单独找他聊天，温和地询问他家里的情况。得知他有一个学习优秀的姐姐，有一个文盲的父亲，还有一个常年在外打工的母亲。小斌害怕失去母亲，每次父母吵架，他就不读书，不说话，更不听话了。父亲却反过来责怪儿子不好好学习，不争气。说着说着小斌流泪了。我安慰小斌：你父母在一起就会吵架，他们内心也很痛苦，他们也许在背地里哭过很多次。他们分开以后，也许心里会好受一些，每个人都有选择自己怎样生活的权利。

小斌似懂非懂。小斌和姐姐关系比较好，我就问：“如果你姐姐将来长大了，参加了工作，要去很远的地方，你会阻止她去吗?”小斌说：虽然不舍得姐姐离开，但是那是姐姐的事，我管不了。”我告诉小斌：你和姐姐长大后也有自己的生活，也会离开父母。你不会干涉姐姐的生活，也不会干涉父母的生活吧。你的父母想过得快乐一些，你能理解他们吗?小斌好像听懂了一些，后来几天都能按时完成作业。

第二次，小斌爸爸又打来电话，告诉我小斌在家又不听话了，打了他也没用。小斌的爸爸教育方式简单粗暴。我对他说：“你们作为父母，经常吵架，已经伤害了孩子，孩子心里很痛苦，怎么会听你的话呢?你先放下身段，和孩子交朋友。你先理解孩子，孩子才会理解你。”小斌的妈妈来过一次学校，看得出她还是爱孩子的，但言语里充满了对小斌爸爸的怨恨。我耐心地说服她：过去的已经结束了，以后不要在孩子面前互相说对方的坏话，要让孩子感受到父母只是分开生活，还是像原来一样爱孩子的，现在最重要的是不要继续伤害孩子。我多么希望能得到小斌父母的配合，减少小斌内心的伤痛。

第三次，这一天，小斌又反常了，上课一直发呆。我一猜就知道原因了。我就找小斌去聊天：“小斌，你妈妈和姐姐刚搬出去吗?”小斌流泪点头。“住的远吗?”“不远。”我告诉他：“你姐姐和妈妈刚搬家，一定很忙。等她们安顿好了你可以去看她们。”小斌有点释然：“妈妈和姐姐叫我天天中午去她们那儿吃饭。”我笑着说：“爸爸妈妈在一起天天吵架，大人小孩都不快乐。现在他们分开了，但还会抚养你，他们还是最爱你的人，不会抛下你不管的。”小斌不哭了，若有所思的点点头。小斌目前的情绪已经稳定，他能主动完成作业，学习有进步，也不再爱哭泣了。我还要继续关注他，及时了解他内心的变化，及时疏导。家庭不和对孩子伤害很大，我们要及时发现问题及时疏导。学生情绪反复时，我们要耐心对待。教育孩子，一定要取得孩子父母的配合，减少对孩子的伤害。

小学语文备学生的方法

1、“备”学生时尊重学生

所谓备学生，就是为上课所做的一切准备都必须建立在尊重学生的基础之上。

所谓尊重学生，就是平等地对待学生。21世纪是人类文明的世纪，21世纪教育的核心是通过尊重、赏识、关爱等，把学生放在“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”教育，促进学生健康和谐地发展。

所谓尊重学生，就是教师必须尊重教育规律，尊重受教育者身心发展的规律，在尊重学生的人格、人性的基础上作出教育的选择。

事实上，只有把学生当做平等的人、自主的人，才会产生爱的情感;只有把学生的成长和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感;只有在教育学生的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。如果把自己当做学生的朋友，就能感觉到他们的喜怒哀乐。而当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就真的成功了。

2、“备”学生时搭“梯子”

所谓“成功阶梯”，就是每一个学生通过自己的努力克服困难或障碍后而取得的学习的新收获、成长的新起点、发展的新高度。首先，成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师的公正评价和积极肯定。教师拿起表扬的武器，就能避免学生失败后的灰心，增强学生成功后的信心。

“成功阶梯”强化了学生直面学习、生活的信心，以及学生自我认识、自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展的意识。其次，“成功阶梯”给学生的发展以真实的支点，铺设一条符合学生发展实际的通往未来的成功阶梯，在“冰山”之下构建学生自己的光荣与梦想。再次，“成功阶梯”强化了学生真实自我的操作，最大限度地促进了学生的自主学习。因为我们坚信，学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来;只有经过亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。

3、“备”学生时要掌握学生的年龄特征和个性特征

掌握学生认知发展的水平和年龄个性特征，是进行教学设计和选择数学策略、教学手段的重要依据。

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视“人”的发展。而新的教学理念要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学重点由重知识传授向重学生发展转变。学生既不是待灌的瓶子，又不是无血无肉的物体，而是活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习、掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，还可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是身心发展、潜能开发的过程。

因此，在教学过程中，一方面要尊重学生的认知发展水平，不能超越学生现有的发展水平，但同时又要积极创造条件，促进学生的认知向更高阶段发展。另一方面，由于学生进行高一级的抽象逻辑思维时，常常要借助低一级的直观形象思维或具体动作经验思维，因此在教学中要重视发挥直观形象和动作经验的重要作用，善于利用适当的实物、教具、图形、表格等直观材料，设计活动让学生亲自动手具体操作、做实验等，为学生提供丰富的具体直观背景。不仅如此，我们还应根据学生的不同年龄、不同阶段提出不同的学习目标。

4、“备”学生时要注意学生的兴趣和需要

兴趣和好奇心对学生学习来说是至关重要的，全面了解学生的所思、所想、所为，是教育教学取得成功的重要基础。如果不清楚学生的兴趣和需要，就很难调动学生学习的积极性。

在课堂教学中，有的教师总想给学生多讲点，好像是讲得越多学生就会学得越多，即自觉或不自觉地认为“多教多学，少教少学”，但结果常常事与愿违，这是不符合现代教育教学理念的。

从“教”与“学”的关系角度而言，“教”是外因，“学”是内因，外因虽然对内因有一定的影响，但必须通过内因才能起作用。“多教多学，少教少学”意在“学”受“教”的制约，这是错误的。“教”的主导作用有其合理因素，但不能将其绝对化，简单地认为“教”决定了“学”，教师教了，学生就学了，不能忽视学生“学”的主动性和能动性。其一，学生的学习受个人动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的影响，若“教”不能激发学生学习的动机和兴趣，不注意学生意志力的培养和品德的提高，则多教未必多学;其二，学生的学习还受其认知发展水平、学习条件的制约，如果“教”不符合学生的认知发展水平、规律，所教内容过难或过易等，那么未必多教多学;其三，学生存在个体差异、能力差异，“教”如果只从主观愿望出发而不考虑这些差异，那么未必多教多学。

5、“备”学生时要容许学生出现学习错误

尊重学生的思维发展水平，就是承认学生学习能力的限度，理解和接受学生看待问题的方法，容许学生在学习中出现错误。

有的教师害怕学生在学习中出错，不允许学生在学习中出错。这在课堂教学中表现为只叫学习好的学生回答问题，追求教学“一帆风顺”;或“小步子”、“多台阶”、“高暗示性”地“引导”学生进入老师想让学生进去的“思维小胡同”，降低思维训练水平;或干脆代替学生“学习”;或简单训斥出现学习错误的学生。结果，教学表面上顺利了，实际上却出现老师“一想就妙，一做就巧，一算就对”，而学生“一听就懂，一做就错，一变就不会”的现象。更严重的是可能会挫伤学生学习的积极性，更谈不上培养学生的创新意识。

因此，教师要从思想上转变教育观念，从培育学生的健全人格，促进学生和谐全面发展和培养学生创新意识、创新精神、创新能力的角度，充分认识和重视错误对学生和创新的必要性和价值，善于发现和开发蕴藏在学生身上潜在的创造性品质。可以采取以下教学策略：(1)不要害怕学生在学习中出错;(2)要容许学生在学习中出错;(3)要给学生思维与表达的空间和时间;(4)要教育学生转变对待错误的观念。

小学语文教学中怎么备学生

一、备学生整体现状：对症下药，解决普遍问题

每接一个新班，用半个月左右的时间来观察和了解学生，了解他们在听说读写方面普遍存在的问题。笔者曾中途接手四年级教学，开学几节课，逐一听完每个学生朗读后，发现学生朗读时普遍装腔作势，于是，在前两个月的课堂教学中加大了朗读指导的比重，以开火车的方式让每一个孩子充分暴露缺点，针对这些缺点及时指导，让学生明白“自然的像说话一样的朗读”才是正确适宜的。两个月后，学生朗读水平显著提高。另一次接手三年级，开学之初学生上课发言声音一个比一个小。针对这一问题，笔者每周都会开展两次演讲活动，鼓励每个孩子上台做30秒钟演讲，既锻炼了胆量又提高了音量。半学期以后，学生普遍发言声音洪亮。对症下药，想来就是如此。

备学生整体现状，是教师的基本功之一，能为教师制订整个学期教学计划提供客观的依据。

此次课程改革，强调尊重学生的个体差异和个性化学习方式。如何尊重?作为教师，我们可否从备学生个性开始?走进学生中，用心去研究。谁胆大谁胆小?什么原因导致他胆小?谁适合严管，谁要松管?谁学习热情不够，是什么导致的?谁接收快，谁需要放慢节奏?诸如此类关乎学生个性化的学习行为，教师要先心中有数，弄清楚为什么存在这些差异，并理解这些差异，在具体的教学中，给不同学生以不同的关照。这是一种教育的慈悲情怀。

所以，我还做了另一件事——了解每一位学生的听课习惯、读书习惯、习作水平和阅读量，逮住时间就进教室跟孩子聊天，以便更准确地了解孩子的語文学习状况，逐渐发现每个学生的问题。哪个孩子喜欢語文，为什么喜欢?哪个孩子不喜欢，为什么?会倾听的学生有哪些?不会倾听者表现在哪里?谁喜欢阅读，读什么书?谁不喜欢阅读，是什么原因导致他不爱阅读?学生积累了多少名篇，认识了多少名家?谁作文写得好?谁字漂亮?这些看似简单的问题其实对于我们的教学至关重要。

笔者甚至认为，充分了解学生比备课更重要。每上一堂课之前，首先要思考学生的起点是怎样的，如果不充分考虑学生的实际水平，没有从学生的角度去备课，就可能导致出现“揠苗助长”的现象。反之，如果教材上的知识学生多数都已经会了，不了解这一情况的你还一味讲解，岂不是白白浪费了宝贵的时间?教学设计时，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。

老师要不断问自己：40分钟以后，我能够让学生在原有的水平上获得哪些提升?这是备课时第一要做的事情。此外，要确定哪些东西是学生原本欠缺现在应该教给的。在教学过程中，教师还得用自己的一双慧眼观察学生的情绪，如果学生在课堂上不是兴高采烈，而是冷漠呆滞，教师还要一成不变地照设计讲下去吗?如果学生心不在焉，学习信心越来越弱，教师还不赶紧悬崖勒马吗?这些看似与文本教学没有关系的细节恰恰决定着教学的效果。

不仅如此，我们还要发现不同个性孩子的不同需求。以阅读为例。笔者班上的学生普遍喜欢阅读，但是仔细了解学生，会发现有的男孩性格懦弱、畏惧挑战，我就会推荐《老人与海》《女水手日记》《手斧男孩》《男孩的冒险书》，让他在阅读过程中获得勇气;而那些一脑子稀奇古怪想法的孩子就让他多读科幻小说、推理小说，使其思维更加清晰缜密;关心历史的可以读《上下五干年》《资治通鉴》;喜欢追星的读读《林肯传》《奥巴马传奇》《普京归来》《风雨哈佛路》;关心时政的去翻《岩松看日本》《岩松看美国》《LooK英国》;热爱动物的去看《再见了，可鲁》《我和狗狗的十个约定》;醉心军事的读读《西点军校的经典法则》;理解水平很高就多读《呼啸山庄》《红与黑》这样的世界名著。不同的书籍塑造不同孩子的个性，前提是作为教师的我们要了解班级里不同孩子的个性特征。

二、备学生未来需要

《课程标准》的基本理念中把“全面提高学生的語文素养”作为第一条，可见它的重要性。越来越多优秀的教师意识到，教学生一年，想学生一生。所以，我们备学生，不但要备学生现状、学生的个性化差异，还要备学生未来的需要。作为教师，我们是否应该思考，一本語文书、一本教参之余，未来我们的学生还需要哪些能力和素养?课堂40分钟有没有立足学生一生发展的需要?

观察我们的课堂，孩子学了几年語文还不敢大胆地表达自己的观点，这时我们需要自问：将来，怎么办?面对这一问题，笔者曾尝试开设表达训练课。课上每一个孩子都上台讲话，差不多半年后，即便是班上最胆小的孩子也敢于大胆地发表自己的观点，即便这观点不成熟。针对孩子語言学习的需求，我们在三年级开设设30秒演讲课，在四年级开设1分钟演讲课，在五年级开设百家讲坛。每个孩子都有机会在全班做讲座，1分钟、10分钟，甚至一节课。除此以外，我发现学生并不满足于课堂40分钟的学习，于是成立“天马行空”文学社、“六小龄童”诵读社、“第一辩手”团等社团，让学生在实践运用中逐渐学习和掌握語言。

小学语文备课如何备学生

一、老师心中时刻有学生

一份经专家组讨论、高级教师试教的优秀教案，可以称为权威了。但它并不是万能膏药，贴到哪里都能医百病，都能收到预期的效果。权威性的形成过程是理论与实践有机结合的过程，是经过许多次尝试、不断调整而形成的。这个过程是以他们所面对的这一个学生群体是否接受、是否收到预期效果为基础进行调整的。权威一旦形成就有一定的共性，但这个介入研究的学生群体是有个性的，是不同于其它学生群体的。所以这种优秀教案又有了它的局限性。如果老师生搬硬套地运用到课堂中去，就可能会被拒绝。

学生在教学活动中不是消极被动地接受加工、改造的对象，而是活生生的有着自己思想感情的人。学生对教育影响进行评价和取舍，符合他们要求的便接受，否则便会拒绝。老师要从学生实际出发，根据不同学生、不同知识水平、能力水平、动机水平采取相应的教育措施，调动每个学生的学习积极性使每个学生都能得到良好的发展。

二、区别以下几种情况

1、要了解学生的学习状况。对学生的学习基础要了解清楚，优秀、良好、合格各占多少以及产生这种状况的原因。优秀学生的问题设计难度可以稍大一些，相反就应容易一些。否则前者会因吃不饱而失去学习的兴趣，后者则会一问三不知。课堂上大部分时间、大部分内容应针对大部分学生，小部分时间照顾其它学生。了解状况后还要分析其所以然：优秀是学习方法巧妙，是勤学苦读，还是天资聪颖;落后生的是学不会、不会学，还是不想学。弄清这些之后才好有的放矢、对症下药，不想学的要激兴，不会学的要授人以渔。

2、要注意学生城乡差异。有一次小学五年级组织统一测试，作文题目是《我游览了_______》，要求写一篇游记。结果城市学生比农村学生作文得分高得多，很多农村小学生不知如何开笔。

因为他们从小跟从父母在家，最远只到过县城，既没有游览过风景名胜也没有拜访过名人故居。“巧妇难为无米之炊”，写不好是可以理解的。如果改为《家乡的景色》他们就觉得有“米”下锅了。城市学生比乡下学生接受的信息更多，阅读量更大。这是一个不可忽视的问题，在生源不单一的学校和班级这个问题显得犹为重要。

3、要区别不同年级的学生。处于不同年级的学生，由于生理、心理发育状况不同有各自的特点，与教学联系最紧密的是认知规律不同。儿童自控力差，比较难以接受抽象事物，对事物的感知处于感知具体事物阶段。随着年龄的增长，对客观事物的认识由具体感知到抽象认识，自控力也随之增强。低年级的学生必须加强实物教学，充分发挥教具的作用，组织教学也是非常重要的。到了高级中学阶段，学生性格渐渐稳定，组织教学法也慢慢地减少。明确学生处于哪一年龄阶段、有什么特点，才能找到行之有效的教学方法。

三、收集学生的反馈信息

收集学生听课时、听课后发出的各种信息，作为调整自己的课堂教学方法的依据。怎么样才能收集到真实、有效的信息呢?

1、放下架子，深入学生，以诚相待，做学生的知心朋友。这样，学生就会有话敢对老师讲、想对老师讲。可以设置一个收集课堂反馈信息的信箱，让学生以信件的形式提出意见和建议。这是一条获取信息的经常性渠道，这条渠道一次性获取的信息量不一定很大，但可以细水长流。

2、召开座谈会，请学生给老师评课。会前充分准备让同学们有话可说，会上把握气氛做到言无不尽。这样一次性可以获取较多的反馈信息，从而指导自己上课。