作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。那么小学语文老师怎样教好作文呢?一起来了解下吧：

小学语文老师怎样教好作文

(资料图片仅供参考)

一、培养小学生语文作文学习兴趣与热情

兴趣是最好的老师，也是写作良好的起点，对提高作文教学质量有一定的成效。教师应针对现阶段小学生对语文写作心存畏惧与反感的现状，注重教导小学生加强对作文写作重要性的认识与了解，积极培养与提高其写作兴趣与自主性，使其变被动写为主动乐写。

教师可以通过结合小学生容易对周围事物产生好奇与贪玩的心理特点创造宽松、和谐的学习情境，进行专门的写作训练，适当地开展与写作有关的实践活动，使其不再将作文当做负担与任务，而是有感而发地进行写作。其次，教师应重视培养小学生的作文积极性与热情，引导其进行大胆想象与表达，使其积极进行演讲与即兴表演，对其进行合理的指导与适当的评价，不断提升其写作自信心与积极性，从而有利于提高其语言表达与写作能力。

小学语文作文教学实践中，为有效调动学生学习热情和兴趣，课堂教学实践中应不失时机的利用"迁移"规律，努力将学生的学习兴趣迁移到写作上来。比如，新学年开始时，学生们通常都会买一些新学习用具，而且课间也会聚集在一块讨论这些东西。鉴于此，在新学年开始时，学生都买了新学习用具，教师将自己想要买学习用具的"想法"告知学生，让他们给自己出主意;小学生一听这一问题，立马就来精神了，有的给老师推荐书包、有的叫我怎么采购铅笔盒以及各种橡皮、尺子的用途和优劣等等。

以此为契机，教师可引导学生让学生们将向老师推荐的文具详细的写在作业本上，尤其要说明文具的颜色、形状、图案以及用途等等。此时，可能会有很多学生变得沉默了，不知如何是好，但其中以为较为机灵的学生会马上观察自己的学习用具，然后滔滔不绝地说起来。教师再引导学生将说的内容写下来，以我的学习用具为题目，完成一篇小作文，这样即可有效激发学生的学生兴趣和热情，而且教学效果也非常的好。

二、增加阅读量，丰富知识积累

小学语文作文教学离不开课外阅读能力的提高。课外阅读可以拓宽小学生作文写作的层面，为作文写作提供大量的素材，培养自己的写作兴趣。书本知识和生活经验是不能分开的结合体，只会书本知识的学生很难写出打动人的作品，即使是面对简单的写作任务自己的脑海中也没有要写的东西。大量的阅读课外书籍可以开阔小学生的视野，培养语文文学的审美鉴赏能力，掌握作文创作的技巧，积累大量优美的词语和句子，激发小学生作文写作的热情。

小学语文作文教学中鼓励学生借鉴优美的词句，但要注意防止学生生搬硬套，可以鼓励学生根据原句子的格式进行仿写，但一定要变成学生自己的语言。仿写的东西多了，学生就会找到其中的技巧，学会在原有的基础上进行创新。学生的阅读量多了，可以供学生选择的写作方式就多了，同一个题目学生可以选择从不同的角度用不同的写作手法进行创作。

三、注重作文批改

学生写完作文会非常渴望得到肯定，作文水平不高的学生也一样。所以在作文批改中，教师对这一部分学生尤其要表示出极大的关注，哪怕学生写得一塌糊涂或是去抄现成的文章来应付，也要很认真地批改，郑重地写评语，尽量肯定其劳动，让这一部分学生也能同其他写作好的同学一样，享受到写作带来的成就感并喜欢上写作。

写评语肯定学生时，教师不要故意拔高赞美，那样只会适得其反，我们应让学生看见老师的诚意和期盼。而写评语的思路，以“先扬后抑”为最佳。学生的作文语焉不详，教师的评语可以是：“真好，你完成了本次作文，但很抱歉，你文章里的很多话老师看不明白，你能帮帮老师吗?”这样，作文发下去后，学生就会产生说的欲望，肯定会带着作文去找老师，然后这时教师就要和他一起商讨如何把话说清楚。

学生抄了别人的文章来应付作文，教师发现了，尽量不批评，以评语的形式来督促学生改正陋习，如：“感谢你为老师推荐了这么好的一篇文章，但好是好，却不是你自己的作品，要是你能模仿本文来写作，哪怕写得不如这篇文章好，老师也会很爱看的，老师希望看见的是你自己创作的作品。”这样就能打动学生的心灵，让学生产生原创的冲动。

作文评改阶段是教师与学生的心走得最近的时候，教师要充分利用这个机会走进学生的心里，给予学生想要的，比如尊重、鼓励、关心、肯定……学生的需求在作文批改中得到满足，就会愿意以更大更持久的热情投入到下一轮的写作活动中。

四、作文教学与生活实践联系在一起

在小学语文作文教学过程中，应当注意学生思维能力的培养，首先应当大量背范文、根据写作模式仿写，以期通过模仿来全面提高小学生的写作水平。从表面上来看，这一教学方法没有问题，但教学效果却并不理想，究其原因，注意是严重忽视了学生的课堂主体地位，对小学生的思维训练力度不够，没有全面开拓他们的写作思路。正所谓"巧妇难为无米之炊"， 小学生写作过程中，即便是写出了一定水平的作文，只有不切合生活实际，也是空洞的。因此，应当将作文教学与生活实践有机的联系在一起，比如教师应当带着小学生走进现实生活，在实践中拓展思维空间。根据当前小学生的情况，笔者建议小学语文作文教学应当与实际生活相结合，尽可能多的组织学生参加各类社会实践活动，切身去接触社会、感受社会，同时还要引导他们去观察社会、生活，去认知事物规律，只有这样才能写出有血有肉的作 文， 才能提高教学质量和效率。

小学语文作文教学研究

一、培养学生的写作兴趣

兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定的成效，语文教师必须千方百计地培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到。因此语文教师要不断探索教学理论，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，使学生快乐作文、快乐成长。

二、作文与生活相结合

生活五彩缤纷，就像一个万花筒，习作素材丰富。大街、公园、菜场、公交车上、游乐场等内，每时每刻都在发生事情，值得学生思索、记录。只有在生活中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔端生辉。因此，教师要带领小学生走入广阔的生活之中，拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意，就是因为缺少细致的观察和发现。由于学生生活面比较窄，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，因此其对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当带领学生走入生活，体验生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，参加社会生活实践活动后，写出的作文要好得多，更具有文采，更显生动、有形。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。这样学生的素材丰富了，视野开阔了，思维也更活跃，再也不会为作文而为难。

三、积累材料

1.引导学生观察，丰富课外生活，积累写作素材。

“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，观察、比较。家乡的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事等，都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察，丰富见闻，激发写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。生活是写作的源泉，要想让学生写好作文，就要丰富他们的课外生活，经常开展形式多样的活动。在活动中有目的、有计划地引导学生学会观察、学会发现、学会积累。

四、阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说能力低下，则很难激发作文兴趣。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，以及其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本写作规律。

小学生阅读能力的培养与提高是一项时间长、见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作、积极参与。教师要有耐心和毅力培养学生。在作文教学中，我们还应认真利用每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄，而是仿写其范文部分精言、警句、结构、写作思路等。学生经过多次反复的仿写练习，掌握一定基本方法后，就要鼓励他们采取不同表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维，有效提高学生的作文能力。

五、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言先于书面语言的发展。为了充分发挥学生说的这一优势，我让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生写。

在平时的教学过程中，教师要为孩子创造演讲的机会，可利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求由易到难，分时间段逐步深入。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，则学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

六、评改结合，不断进步

作文评改是作文教学的重要组成环节，直接影响作文教学质量。在作文讲评课上，教师要特别注意挖掘作文欠佳学生作文中的闪光点，一个词、一句话等都要及时予以表扬和鼓励，增强他们写作的信心。但仅评不改成效不高，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为调动学生修改作文的积极性，我采用“附加分”的作文评分方法。根据学生作文进步程度，酌情予以加分。这样让学生修改、重写作文将不再认为是对自己的惩罚，而是新的挑战。采用这种评改结合的方法，让学生从心理上消除对作文的排斥，促进学生作文能力的提高。必须明确指导学生评改作文，并非为了减轻教师的负担，而在于调动学生的积极性。我们要根据学生的实际情况，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程中的主体地位。当然，提高学生作文能力最重要的是教师重视学生作文能力的培养，并且有计划、有目的、有步骤地对学生进行训练。

小学语文作文教学方法

一、情趣导写，让学生自由表达

兴趣是主体对客观事物保持的敏感而积极的心理状态，也是习作起步阶段不可忽视的因素。“写话、习作”教学应首先使学生保持对写作的热情。“新奇有趣、印象最深、最感动”势必给学生提供“写话、习作”积极情感的支持。兴趣和自信，作为一种内驱力还来源于写作的合作、交流中产生的成就感，而这一点是过去被《大纲》忽视的，新课程标准对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流习作心得，互评习作”等。

自由表达，在不吐不快的过程中扫除个性作文的障碍。作文教学应体现情趣导写，让学生自由表达。作文本无定法，应让学生自由写作，放任思维，天马行空，给学生作文“松绑”，打破不必要的限制，给作文营造一个宽松的氛围。改变过去命题作文的模式，代之以半命题、无命题的自由作文。命题材料要多留空白点，空白点越多，约束就越少，给学生留的自由想象的空间就越开阔。实际上，在很多情况下，教师可以不出具体题目，只是确定一个大致范围，让学生在这个范围内自己拟题，选择自己最熟悉、最感兴趣的内容写。这样不但便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣。

二、扩大阅读总量，丰富写作素材

课外阅读是提高学生作文能力的有效方法，平时除了指导精读课文外，还应根据学生的作文实际选择优秀课外读物，加强阅读训练，以扩大阅读总量，丰富写作素材。1、引导学生阅读《小学语文课外阅读》丛书，并对丛书中的内容进行选择性的阅读，让学生进行作文仿写练习，从中得到锻炼。对丛书中其它内容，要求学生充分利用课余时间进行广泛阅读，写好读书札记，记录好其中的好词佳句及精彩片段。每隔一段时间，组织学生在班级内交流收获，促使学生取长补短，提高写作水平。

2、为了让学生在广泛的阅读中积累更多的写作素材，还组织学生在班级中创设“图书角”，内设一些学生喜爱的优秀报刊，要求学生在课余时间阅读这些刊物，从中积累写作的素材。实践证明，广泛的阅读，不仅可以让学生在阅读中积累大量的写作素材，提高学生的写作水平，而且可以使其陶冶情操，树立正确的世界观、价值观和人生观，有助于学生的健康成长。3、教师在工作之余也要抽点空暇时间进行阅读，每遇到精彩的片段或优美的文章，都要细细品赏，品赏之余，利用课余时间让大家一起分享精彩的片段或优美的文章，让其在这美的享受中积累写作素材。

三、鼓励学生从多方面标新立异，写好作文

当面对同一命题或题材时，教师要鼓励学生从不同的角度思考问题，采取不同的方式进行表达，尽量克服千篇一律的作文现象，促使学生写出标新立异的好文章。提高学生创新意识的主要策略如下。

1、题目要有新意。标题是一篇文章的眼睛，读者在阅读文章时，首先看到的就是作文的题目，因此，文章标题一定要形象简洁、不落俗套，让读者一见就心生好感。

2、立意要有新意。立意是文章的重要环节，当面对同一题材时，教师要鼓励学生从不同角度挖掘主题、探索内涵，确定新颖有意义的文章主题，切忌人云亦云、步人后尘。这就需要学生开动脑筋、主动思考，发挥超前意识，从不同的角度来审视事物，从中提炼出富有创意的主题。

3、选材要有新意。题材是作文的第一要素，当我们面对同一题目或主题时，要鼓励学生从不同角度寻找素材，从中选择出与众不同的、富有时代气息的题材，为写出新颖的作文奠定基础。

4、体裁要有新意。文章体裁主要包括记叙文、议论文、说明文、诗歌、剧本、通讯、书信等多种形式，教师应鼓励学生不要经常采用一种体裁描写文章，应尝试运用多种方式进行描写，力求文章形式多样、内容丰富多彩。

5、表达要有新意。在面对同一作文主题时，教师要鼓励学生变换表达方式，尽量采用充满新意的表现手法和表达方式，以达到构思新颖、语言新颖、表达新颖，使整篇文章都洋溢着创新性和创造性。

四、重视作文讲评与批改、提高学生写作能力

作文讲评、批改是作文教学中不可缺少的重要环节，与作文指导同等重要。要提高学生的写作水平，教师必须对其加以重视。

作文讲评是对习作的分析和评价。讲评是作文教学中的一项重要工作，必须认真抓好、提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学方法。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。只有时时刻刻不忘作文讲评、修改，才能切实提高学生的写作能力。

小学语文作文教学模式

一、创设写作情景，激发写作欲望，让学生主动想去写

我们常说“兴趣是最好的老师”，作文教学中，最重要的就是要激发学生的写作兴趣，这样才能让学生更好的进行学习、写作，所以我们要创设写作情景，激发写作欲望，让学生主动想去写。心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。

二、作文源于生活，鼓励学生写实，让学生有素材可写

“巧妇难为无米之炊”，作文写作一样如此，所以在作文教学的过程中，教师就要引导去发掘写作素材，去开拓写作空间，而现实生活就是一个巨大的素材库，同时也是一个大百科全书，古诗云“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。

真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三、教给学生方法，落实作文指导，让学生知道怎么写

“授之以鱼不如授之以渔”，给学生再多的优秀范文也不如教会他们写作的一些基本的写作技巧、方法，所以在教学的过程中，教师要教给学生方法，落实作文指导，让学生知道怎么写，比如要指导学生细心观察，要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。

例如在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，教师要在授课的过程中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子--有口倒不出”，内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。

四、重视后期指导，做好作文讲评，让学生逐步提高

很多教师对于学生的作文只是一笔带过，不做深评，其实这是对于学生劳动成果的不尊重，作文教学中，评价是非常重要的一环，因为学生对于自己的作文认识不足，对于作文的整体认知不是很强，所以需要教师重视后期指导，做好作文讲评，以便学生能够逐步提高，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。所以教师要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体。

因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。