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教学模式有哪几种类型2

我国的主要教学模式有哪些？

一、传递-接受式

传递-接受式主要用于系统知识、技能的传授和学习，是我国中小学使用最广泛、历史最悠久、影响最大的教学模式。这种教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，以传授系统知识、培养基本技能为目标，强*师的指导作用，认为知识是从教师到学生的一种单向传递的过程，这个过程中非常注重教师传授知识的作用，注重教师的权威性。

这是我国最主要的教学模式，太过重视教师的作用，有时候会忽视学生的自主性。

(资料图片仅供参考)

二、自学-辅导式

在教师的指导下学生独立进行学习，是一种以学生自学为主、教师的指导贯穿于学生自学过程始终的教学模式。自学-辅导式教学模式有利于培养学生自觉学习的习惯，提高学生学习的主动性和积极性，加速学生创造性思维的发展，能够培养学生的独立思考能力，也有利于适应学生的个别差异，针对学生不同的知识基础、能力水平、性格特征进行特别指导。

三、引导-发现式

又叫问题-探究式，在教学活动中以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于培养学生的创造性思维能力和意志力。通过引导学生发现问题，探究问题，独立思考问题，从而养成良好的思维习惯。

四、情境- 陶冶式

具体是指在教学活动中，创造一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的`教学气氛中有效的获得知识，又能陶冶情操。情境- 陶冶式。教学模式从人的认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一、理性活动和情感活动的统一的观念出发，强调个性发展。

五、示范-模仿式

通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习，从而获得知识技能，比如说读、写、算以及各项运动技能等。示范-模仿式教学方式多用于以训练行为技能为目的的教学。

人们在成长过程中，很多行为都是在模仿和学习他人，而作为学生来讲，他们的学习能力是非常强的。有些技能不能非常直观的用言语来表达，在这种情况下教师就会通过示范的方式，让学生通过模仿来学习。

教学模式有哪几种类型1

关于教育模式的分类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。乔伊斯和威尔根据教学模式的理论跟根源，区分出四种类型的教学模式：

1、信息加工教学模式。

2、人格（人性）发展教学模式。

3、社会交往教学模式。

4、行为修正教学模式。

国内对教学模式的分类很多：

有的研究者把教学模式分成三类，一类是师生系统地传授和学习书本知识的教学模式，一类是教师辅导学生从活动中自己学习教学模式，还有一类是折中于两者之间的教学模式。

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式有哪几种类型

教学模式有哪几种类型

教学模式有哪几种类型，现在的教育系统有很多，教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。教育对国家的发展来说意义深远，以下分享教学模式有哪几种类型。

教学古诗一般有哪些环节

古诗教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的距离，以及古诗抽象概括、精练含蓄的额特点，均会造成学生理解上的困难。多年来，我一直采用适合学生年龄的特点辅读方法，致力于探索古诗教学模式，并运用于教学实中，使学生受益匪浅。现简介如下：模式一：故事引入――熟读理解――品读背诵教学先将故事的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给学生听（有时可配挂图或简笔画），以次激发学生诵读故事的兴趣，理解古诗的内容。接着，出示古诗，经范读或听录音，扫除阅读障碍。学生边读边思考教师所讲的故事，琢磨词和句的意思，教师及时点拨，学生主动理解。最后，教师配乐朗诵，学生朗读品味。通过反复诵读，使学生思维处于活动、兴奋状态，诵读抑扬顿挫，回环流畅，直至背诵。模式二：背诵相关故事引入――速读理解――想象意境――美读成诵根据所学古诗的内容，先让学生背诵学国的同类古诗。这样既可复习旧知、加强记忆，又易找到知识的联结点，为学习古诗作平稳的饿铺垫。接着，要求学生快速读通读顺，约略理解古诗大意。然后，学生闭目想象，教师以诗化的语言描述意境，并配上音乐，创构诗境，造成特有的心理氛围，使学生形象地感知深藏在跳动的字里行间的深隽永的思想和委婉复杂的感情。最后，配乐诵读，学生置身于诗的煤精，体察、感悟、陶醉，直至背诵。模式三：自学检查――质疑讨论――尝试辅导――欣赏练习初读时，学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。通过查字典、查资料，学生初步读通、读懂，教师及时检查，了解学生对古诗的理解程度。这一教学环节，促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，进而带着强烈求知欲积极参与，更好地进入下一环节的学习。在此基础上，引导学生大胆质疑，展开讨论，相互交流，自己解决问题，使整堂课都活起来。然后，教师重点辅导，让学生品味古诗的语言美和情感美，引导学生和作者的感情产生共鸣，与作者同喜同悲，学生文字的欣赏感受能力就会受到美的熏陶。最后可作尝试练习，如让学生根据诗意即兴表演，或乘兴作画，再现诗境，加深理解，也可开展形式多样的诵诗比赛，设计融知识性、趣味性于一体的口答题，开展古诗知识抢大活动等。模式四：知诗人解题意――抓字眼明诗意――想意境悟诗情――迁移运用首先，教师让学生了解诗人的生平、写作背景，理解题目的意思。随后，教师引导学生通读感知古诗，要求读准，不添字，不漏字。在此基础上，抓住诗句中的关键字词讨论、品味，领悟诗意。这时本模式中较关键的一步，因为字词是古诗肌体的“建筑材料”，深的意境和丰富的内涵均由此表现出来。教师应引导学生创设想象的氛围，引导学生体会古诗的内在韵味，在头脑中再现古诗的艺术境界，沉浸在诗情画意的享受中。最后，出示相似的古诗，让学生按上述的精髓，领略其深刻的底蕴。以上四种古诗教学模式，均为开放式，目标明确，能促使学生形成主动阅读的心态，总体上又形成一个“目标链”，即“整体感知――分步理解――整体升华”。同时，读的训练贯穿始终，“以读为主”落到实处。上述古诗教学模式还把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来，组成网络结构，使信息交流呈立体交叉传递式，做到“以学生为主体”，培养学生自学能力。而古诗的阅读、赏析能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成言简意的文风，其作用使不可低估的。

如何教学古诗词

古诗词教学是语文教学的重要组成部分，贯穿语文教学始终。可以从以下三个方面入手：

一、以“读”贯学，逐层深入。朗读是感受文学特别是感受古诗词的一个重要方式，是古诗词教学的第一法。通过逐层深入的诵读，读准字音、读出节奏、读出音律、确定基调，可以感受到古诗词悦耳顺畅的声韵美和节奏美。因此，在古诗词教学中应该以“读”为主线。通过让学生反复诵读，仔细品味，由浅入深，才能感受到古诗词的声韵之美。

二、以“法”助学，有的放矢。

1、描绘画面，整体把握意境。古诗词是借助形象来表情达意的，它是形象思维的产物。古诗词教学的最高境界就是引导学生进入意境，而意境的建构并不是零碎的意象的堆积，而是让学生建构起古诗词意象的具体画面。

2、知人论世，走进作者内心。古诗词的思想内容往往和诗人或词人的人生经历、学识修养、思想历程有着密切相关。所以要想真正理解古诗词，就必须走近作者，深入作者内心世界，去品读去感悟。

3、寻象观意，感受语言张力。古代诗人或词人大都喜欢借助特定的意象来营造诗词的意境，表达自己的情感。因此，在古诗词教学中应该以“象”为中心，寻“言”寻“象”以观“意”是古诗词教学的诀窍所在。抓住它，就可以牵一发而动全身，就可以领会古诗词的意蕴并能正确地评价它的价值。

三、以“积”拓学，以诗解诗。“以诗解诗”是一种行之有效的教学方法，通过引用已学过的人们熟知的意思相近的意义相通的题材相同的句子来解读一首新诗或新词的意蕴，可以使师生温故知新，融会贯通，更自由地尝到更多的“诗味”，理解新学古诗词的内容，拓展学生的学习空间，感受古诗词的艺术魅力，领会诗人的思想感情，体会古诗词的意境。

初中语文课堂教学模式有哪些

语文教学要讲究方法, 教学方法既有传统的, 也有创新的, 好不好全在于使用当与不当。不能厚此薄彼, 不能模式化。要根据教学的规律和原则, 根据教学的实际情况选择教学方法。下面我谈三点:一、读写结合要讲求实效新课标下的初中语文教学比赛, 一位老师教学人教版的《云南歌会》。在引导学生分析课文内容, 感悟文章情感之后,老师要求学生进行肖像描写, 描写一位老师或学生, 同学们在听了描述后, 要知道描述的是谁。为了让学生有一个可模仿的范例, 老师用多媒体展示了两段肖像描写: 一是课文《云南歌会》第三段中的内容, 一是课文《边城》( 节选) 描写翠翠的一段话。从实际情形看, 训练的目的没有达到。学生没有按老师提供的材料仿写, 而是随心所欲, 按照自己想写的方式来写。利用适宜模仿的课文进行片段练习, 或者整篇文章的练习, 是一种教学常态。只要把握得好, 是能收到实效的。但是我们不能图形式, 走过场, 为读写结合而读写结合, 而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好, 不仅达不到训练的目的, 反而浪费时间。上述那位老师所选的两个片段均不适宜初二学生模仿。《云南歌会》第三段的描写的肖像不是某一个具体的云南妇女的, 而是脸谱化的肖像。《边城》( 节选) 中没有一处纯粹的关于翠翠的肖像描写。如何描写, 老师也没有加以分析指导, 这就让学生感到有点为难。很显然老师的教学目的难以凸显, 教学实效也就大打折扣了。读写结合, 要看读的和写的能否结合, 不能结合, 不可勉强; 能够结合, 要寻找二者的最佳契合点, 还要注重方式方法的指导。二、分析文本勿离开语境听一位老师上《山居秋暝》一课, 老师引领学生分析大多很到位, 师生互动, 教师点拨, 都不错。但是老师对“竹喧归浣女, 莲动下渔舟”的分析则有点牵强, 说是诗人关心劳动人民的疾苦, 体现了诗人的悲悯情怀, 希望同学们也要学会关心劳动人民。韩愈在《师说》中指出: “师者, 所以传道受业解惑也。”老师在传授知识, 培养学生能力的过程中, 别忘了对学生的情感熏陶和价值观的培养。这要求老师在具体的教学中, 注意把二者有机地结合起来, 决不能不顾实际情况机械地进行。《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇, 作者描绘了充满诗情画意的意境。这儿既有环境的美, 也有人物活动的美。“竹喧归浣女, 莲动下渔舟”, 描绘的是一群村姑洗罢衣服踏月归来,顺流而下的渔舟划浆的声音打破了夜晚的宁静。诗人要写的是一群无忧无虑、勤劳善良的人们。描写这样一幅纯洁美好的生活场景, 跟诗人要表达的情感有关。类似此诗的描写在唐诗中不乏其例。如王昌龄《采莲曲》: “荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见, 闻歌始觉有人来。”王建的《雨过山村》: “雨里鸡鸣一两家, 竹溪村路板桥斜, 妇姑相唤浴蚕去, 闲着中庭栀子花。”等等, 都是很好的例子。但是, 硬要从上述诗歌中分析出诗人对劳动人民生活疾苦的关系, 诗人具有悲悯情怀就有些不当了。倒不是说古诗中没有这种诗, 有代表性的莫过于诗圣杜甫的诗歌, 他的著名的《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》等, 都很充分地体现了这种情怀。我们不但要对学生进行思想情感教育, 还应教会学生从课文中自觉接受这种教育。还应教会学生深入到课文的本质之中, 从不同的内容中感受不同的情感。千万不能从任何课文中都能读出关心劳动人民, 热爱劳动人民的情感来。三、教学方法不能定于一尊某地学校有一位语文老师, 大学毕业出来工作才两年。有老师说她上课不讲规矩, 跟一般的老师上法不一样, 学校领导听了她的课后也有同感。最近, 安排其上教研课, 上的是《胡同文化》, 她讲的时间较多, 但也有提问, 也有学生讨论。听课的老师和领导几乎都认为, 课堂气氛热烈, 但是教法单一、传统。再从她的教学效果看, 挺不错的。两年来上了两个年级, 无论是平时考试还是期末考试, 两个班成绩在其所教年级的十多个班中, 总是名列前茅, 这又让有的老师困惑。但是老师们对那位老师教法的否定, 又让那位老师没有信心, 书该怎么教?古人云: “不依规矩, 不成方圆”, 然而这“规矩”决不是僵化的教学模式, 它指的是教学规律和原则, 只要是遵循它的教学方法就应当是可行的, 反之, 就是不好的, 无论这种教学方法被标榜得多么“先进”。教学方法没有新旧之分, 因为,“每种方法都有其优点和缺点, 当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时, 它就有效, 反之就无效。”( 王荣生 《〈世间最美的坟墓〉课例评议》, 《语文学习》2007年3月号)那位老师的教学方法被指为不讲规矩, 跟一般老师上法不一样, 其实那位老师的教学方法就是传统一点而已。她的这种上法可能不对有的领导和老师的口味。在她的课堂上, 没有花里胡哨的形式, 没有为了追求好看追求热闹, 然而却有实际意义的东西。朴素、本真, 教学目的清楚, 教学重点难点明确。她的课堂气氛并不冷清, 相反, 倒是“热烈”的, 这说明学生的学习积极性被调动起来了, 学生投入到课堂学习之中, 因而那位老师的教学效果不错。传统的教法有什么不好? 难道凡是传统的都应该抛弃吗? 不是的。在我们今天的课堂上, 到处能看到传统教法的影子, 要求学生注重背诵, 注重积累; 因材施教, 循序渐进; 不愤不启, 不悱不发, 都是很好的传统教法。只要有利于学生语文素养的提高, 有利于学生的精神成长的, 我们都应该继承和发扬。我们并不反对教法的创新, 反对的是在教法上的形式化的追求。在所有的学科中, 恐怕只有语文的教法最多。你今天弄出个“××法”, 他明天就总结出“××步骤”。这种教法好, 被推广, 老师还没有适应, 忽啦, 又一种新的教法给介绍来了, 让老师们眼花�t乱。有个性的、教学经验丰富的老师一般不会受什么影响, 可不少的老师, 尤其是年轻老师心中的那点自信恐怕已被折腾得差不多了, 只好诚惶诚恐, 紧跟形势, 疲于奔命。不少语文老师感叹: 越来越不会教书了, 大概有此缘故吧。这究竟是不是语文老师的一种悲哀?那位老师就是这样, 尽管自己的教学效果不错, 但是教学方法不合流, 自己也快动摇起来。她应该坚持自己的教法,形成自己的教学个性和风格, 干嘛非要被同化? 我以前所在的一所学校, 一位政治老师上课语速极快, 就像打机关枪。开始, 学生几乎听不懂, 一旦适应了, 都觉得这位老师教得好,高考成绩就是最好的证明。后来, 这位老师被调到一所省级重点中学了。一切教学方法的选择和使用, 都应从实际出发, 这里的实际指的是教材实际, 教学实际, 学生实际和老师实际。舍此, 奢谈教学方法, 则毫无意义。

教学模式有哪几种类型3

初中5大学科学习方法及6个学期注意点：

一、数学

1、深刻理解概念。

比如一个简单的例子。

勾股定理是什么？你会几种推导方式？

我们对每个概念不仅要记住，更要理解他的背景，还要知道他是怎么推导而来，又要怎么去用？代数怎么理解，几何又怎么理解，理解了才能在题目当中灵活的用它去解决问题。

2、要会看例题。

很多同学只在课堂上听一遍例题。或者只做一遍，把一道例题只当一道例题对待。这样就失去了例题的意义，例题主要要掌握方法，理清例题的思维、思路。这样不仅掌握了概念，更会了一个类型的题目。

3、如何预习

读完题目，先不要看例题怎么做。而先大概想一下自己的思路或者亲自算一下，不管算得出还算不出，再对照解答，比较自己哪里比例题好，哪里比例题差。

4、注重解题思维方法。

进入中学，我们已经不能为了解题而解题，解题是为了归纳数学思维方法。题目有很多解法，但初中数学思想就那么几种。只要认真听过我的数学思维课的同学，高中也会比较轻松。数学千万不要陷入题海。而要知道做哪些题？这些题又有多少种解法？这些专栏课程中都有讲过。

5、多做综合题。

综合题涉及的知识点多，是否能做对综合题是检验自己数学水平的工具。每天都要做那么几道，时间长了就会有明显的效果。

二、英语

1、单词关。

暑假是集中攻克单词的好时候。单词实在没必要等着老师讲了再背。其实程度好的学生，初中完全可以把高中单词全背完，什么语法都可以不太懂，英语也差不了。背不下来的，跟着我的中学英语词汇专栏走。或者背高中高频词汇也够用。

2、初中语法建议系统学一遍。剩下的就是，老师讲，你去对照，看是不是那么回事。其实很多人到了高中，甚至大学，对语法还是模棱两可。因为按照教材，语法战线拉的很长，每个阶段讲的深度不一样，所以感觉语法特别多。

3、先抓阅读。

阅读，可以从词汇、语法、长难句，全方位的提升英语水平（除听力）

4、初二可以接触真题，从真题中找自己的漏洞，专项练习。

5、听力一定要精听，泛听材料可以听感兴趣的即可。

三、语文

1、语文一般不拉分，但提分也并不容易。

基础部分一般是好多年的积累，提分很难，能提分的就是阅读和作文。阅读作文怎么在一个月内提分，主要是靠应试技巧。

2、平时要注意归纳总结。

古诗文、现代文背诵，词语成语俗语，文学常识的积累，包括多看课外书，山川名胜，风土人情，人文常识的积累。

3、不要眼高手低。

很多学生轻视语文，平时只是泛泛的浏览，根本不太认真，甚至懒得动手去写。其实应该刻意的去训练自己表达的准确，简明，严密，要答在要点上，考试也是根据关键词给分。

四、物理

1、加强理解。

理解透了，公式不需要背，公式也没有多少。不理解，公式感觉一大堆，用也不会用乱用。

2、重视错题，寻找错因。

物理成绩好的同学，觉得物理特别简单。而大多数同学觉得物理难。其实物理题目非常容易归类，它的知识点非常容易找准。找准知识点，再去理解知识点。

五、化学

1、化学方程式。

要写的化学方程式，记住，不能背。掌握最基本的规律，元素守恒，原子守恒，还有反应规律，比如氧化还原，复分解等等。有些学生居然把方程式，当英语单词去背。这样学不好化学。

2、化学知识点多而杂。

正因为多而杂，所以随手要去记，记完还要去归类。

3、化学实验有套路。

要总结做过的化学实验题，很多地方都是模块化的，反复出现。

初中6个学期注意点：

1、初一上

过渡时期，适应各科老师教学方法，吸收新知识，稳住，一定要稳住。成绩好，别高兴，千万别高兴。

2、初一下

培养自己初中的学习习惯和学习方法，要形成自己的优势学科。任何科目都别落下，因为初一是基础。

3、初二上

定好目标高中，开始起飞。

初二绝对是拉开差距的一年。注意数学和物理两门学科。数学开始难一点了，物理是新学科，一定要站住物理优势。

4、初二下

评估自己在年级的水平。

根据自己的目标高中，结合自己的综合水平和单科排名，找出薄弱科目赶紧去补。

5、初三上

不能后退。

初三很多人开始浮躁，不学的，也就放弃了，所以要把住自己的心态。各科最难的也在初三，知识密度较大，一定要步步为营。

6、初三下

第1轮一定要查缺补漏，打好基础。在专项练习和模拟中找到自己的扣分项。中考拼的是基础，仔细、认真。

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