上公开课是每位教师从教生涯中不可避免的一种经历，也是非常重要的一项工作。那么应如何上好小学语文公开课呢?一起来了解下吧：

应如何上好小学语文公开课

一、说课要抓住重点

(资料图片)

“说课”是一堂公开课的开始，是教师把即将要上的内容简明扼要地向听课教师陈述的环节。目的是为了让听课教师了解在这堂课中执教教师要达到何种教学目标，重点、难点是什么，用什么教学方法去进行教学等。所以，在说课时我们应该抓住以下几方面去说：一是说教材，二是说内容，三是说重难点，四是说教法，五是说效果。总的来说，在说课中要避免长篇大论，应简明扼要、抓住重点去说，不用面面俱到。

二、注重课文的选择

公开课中选取一篇好的课文是成功的基础。有的教师不注意课文的选择，去选择那些篇幅较长、内容深奥的课文，教学中花在读课文的时间相对较多，而且读后学生对课文内容难于理解，导致教师在课堂上的提问学生一问三不知，就形成了教师唱独角戏、满堂灌，这样的公开课是失败的。我们应该选择篇幅简短、内容浅显易懂的课文去上，这样在读课文上节约时间，学生也较容易理解课文内容，为师生课堂上的互动奠定基础。

三、课前准备要充分

课前准备就是“备课”。备课不仅备教材，还要备学生。我们应该根据所选的内容和所面对的学生来进行课前准备，一般应该准备以下几方面：

1、教案的设计。课堂成功与否，教案的设计取着决定性因素。所以我们在设计教案时要把握好教学目标、教学重点、难点，从而围绕教学目标、教学重点、难点设计教案，力争突破难点、突出重点，达到预期的教学目标。如在我校开展的语文公开课《比尾巴》中，这位教师在设计教案时，没有把握好教学目标和重点，什么都讲，形成了广而不精、多而不实，把握不住重点，最终达不到教学目标。

2、课件的准备。随着时代的发展、社会的进步，信息化的教学已成为当今课堂教学的主流。所以，课件的准备是课前准备不可缺少的部分。而有的教师认为，课件准备得越多越好，其实不然，如果课件较多，会让学生形成走马观花、不深入理解、忙于观赏、不去思考。所以在准备课件时，我们应该根据内容的需要，删繁就简、避轻就重，能达到帮助学生理解内容即可。

3、教具的准备。我们的教学手段不能只是现代教学手段或传统教学手段，而应该是两者相结合。所以我们要想上好一堂公开课还应该准备一些有帮助的教具，如生字卡片、图片、奖励性礼物等。记得在一次评选骨干教师的公开课上，有位老师准备了大量的生字卡片，花大量时间让学生读了又读，然而在读课文时，大部分生字学生仍然不认识。主要原因是学生看到生字卡片太多，不但提不起兴趣，反而感到厌倦，所以效果很不理性。因此，教具的准备要恰到好处，并不是多多益善。

4、教学方法的设计。我们常说：“教学有法，教无定法”。在教学方法的设计上，我们应该根据所上的内容和所面对的学生去设计教学方法。方法要围绕能激发学生兴趣，充分体现学生的主体地位为目标，设计的问题要精练，要能突破课文的重难点，帮助学生理解课文内容。问题要避免不切实际，繁杂、啰唆，使学生听后不愿去思考，这就形成只有教师的提问，没有学生的回答，学生的主体地位得不到体现。

5、板书的设计。一堂课上，好的板书能起到锦上添花的作用，对教师引导学生分析、理解课文有很大帮助。相反，如果板书过于林乱、不规整，不但没有帮助，反而会误导学生。

如有位教师在上《我不是最弱小的》这篇课文时，课文主要是讲妈妈把雨衣传给哥哥，哥哥再传给弟弟，最后弟弟用雨衣去保护蔷薇花，从而体现弟弟不是最弱小的。而教师在教学时却只板书出：“妈妈传给哥哥传给弟弟”，从板书上没能体现课文主旨，达不到理解课文内容的目的，因为他少了“保护蔷薇花”。所以，一堂成功的公开课，巧妙的设计板书是至关重要的。

四、教学要围绕教学目标

课堂教学是教师把课前准备充分展示的环节，是检验教师教学成功与否的关键所在，在课堂教学中我们应该注意以下几方面：

1、课堂导入。课堂导入是整堂课的奠基石，扮演着冲锋陷阵的角色，课堂导入得好，将为我们后面的教学打下良好的基础。如果是本班学生，我们一般常用复习法导入;但如果是一群陌生的学生，所上内容又无联系，学生课前没有预习，他们心情既紧张又害怕，这时我们可以采用自我介绍、猜迷、设疑等简单方式进行导入，即不耽误时间、又能很快将学生吸引到课堂上来，为我们后面的教学做好铺垫。

2、课堂组织。新课程标准指出，教师是教学活动的组织者、引导者，学生是学习活动的主体，所以教师在组织课堂时，要设计一些有启发性的问题，让学生得到动口、动脑、动手的训练，这样学生就没时间去做其他与课堂无关的事，他们的注意力自然而然会集中到课堂中来，从而体现学生的主体地位。老师只有把课堂组织好了，才能保质保量完成教学任务。

五、注意课堂升华

课堂升华是课堂教学的画龙点睛之笔，是学生对本堂课学习后思想感情得到提升。教师可以设计一个问题，让学生通过回答问题，自己归纳总结所学到的知识、受到何种教育、得到什么启示等，使学生思想感情得到提升。

六、精心设计课堂练习

课堂练习是一堂课中不可缺少的部分，它是对所学知识及时进行巩固，所以练习的设计要达到复习、巩固的目的，即不能太重，也不能太轻。如写生字、阅读课文、做题目或写感受等，只要是实用的就是好的。而有的教师往往忽略这一环节，他们把整堂课安排得很满，没有练习的空间，忽视了复习巩固的训练，教师上完，部分学生也跟着忘记完。所以，教师在一堂课后要安排适当的练习，帮助学生复习巩固所学知识。并且练习是一个活动环节，如果时间剩余较多，练习可以多做一点，如果时间较少，练习则可以少做一点，它对教师把握课堂时间有很大帮助。

怎么上好小学语文公开课

一、注重平时积累。着力提高教师自身素质

很多教师在公开课上挥洒自如，得心应手，根本上就来源于他们比较高的综合素质。首先要有扎实的教学基本功。教师要学会设计教案，注意三维目标的编写，注重教案的高效性，平时教学中要注意反思，不断提升教学基本功。其次要有丰富的人文底蕴，具有较高的语文素养。教师要对人类的各个层面都要有所涉及，形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解和感悟。再次还要有积极的心态。有很多教师日常教学水平很高，但一遇公开课就手忙脚乱，这就是心理问题。

教师一定要有积极的心态，把公开课定位在“课”而非“公开”上，要在“课”上做文章。最后要有良好的沟通艺术，这直接决定着这节课的成败。教与学的过程本身就是个沟通中的互相作用，课前的沟通，大家的互相认识(不在自己班)、开课中的沟通(最重要)、课后的沟通等都需要教师注意。此外，沟通中教师要讲究艺术，“沟通从心开始”，注意言简意赅，贴近学生。教师的语言也依个人风格，可以侃侃而谈，可以幽默风趣，引起学生的兴趣。

二、设计简洁美观的板书，注重要点的识记与书写的示范

在公开课上。绝大多数的教师都是采用多媒体授课，所有的内容都通过电脑展示，这对于提高课堂容量具有很大的帮助，而且多姿多彩的多媒体课件也确实给学生带来不一样的感受。但是，需要注意的是，多媒体课件里的内容，最终会随着教学过程的推进而从屏幕上消失，往往不能给学生留下持久、深刻的印象。不管多媒体演示多么漂亮、直观，它似乎永远缺少了板书的灵气与便捷。

因此，我们在教学时，还是要注重教师自身的示范作用，该板书时要板书，切不可完全用多媒体课件的演示取代板书。好的板书就像是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心。教师边引导，边讲解，边板书，能灵活清晰的展现老师的逻辑思维，帮助学生掌握本节课的知识要点。并且好的板书还有良好的示范作用，一手漂亮的粉笔字无形之中也增加了老师无穷的魅力。因此，板书不应该成为新课程标准实施过程中，尤其是公开课、示范课中一道奢侈的风景。

三、设置简洁精练的思考题。重视层级思维的训练

《论语》曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这阐明了学与思的辩证关系，突出了思考的重要性。但是，在公开课上，如果教师设计的问答题、讨论题太多，文字不简练，不仅会给学生造成视觉疲劳，而且还给学生带来过大的学习压力。有的公开课上，教师把问题一个紧接着一个地抛给学生，给学生思考的时间很少;有的甚至提问时没有给学生合作、探究的时间，就干脆直接抛答案给学生，忽略了课堂上对学生层级思维的训练。

须知，中学语文教材处理的三个层级的第一个层级，就是思维训练的智力层级。这个层级要求学生必须成为阅读的主体，教师只能引导和激发学生思维，让学生自己读懂教材，而不是教师越俎代庖，替学生读懂教材。如果教师在课堂上什么都讲到了，没有让学生自己去思考而是被动地接收，就等于什么也没讲，因为学生的思维是空白的。要切实培养学生的阅读能力，就必须在思维训练的层级上狠下工夫。教师应把思维训练作为教学的重点，调动学生思维的积极性，在课堂上设计的思考题要有思维的梯度，由浅入深，循序渐进;题目的文字宜简洁，题目不宜太多，让学生有自己的思维空间，使学生养成阅读的悟性，形成思考钻研的良好习惯。

四、采用有文采的言语，加强学生的语言积累

在公开课上，学生能说会道，语言富有文采、哲理，往往折射出原班教师的语言功底和平常对学生说话训练的积累铺垫及时、到位。相反，如果学生在回答一些主观感悟题的时候，语句成分残缺不全，或语言苍白、没文采，至少也说明教师给学生的语言积累铺垫尚少而且滞后。因此，平时教师在指导学生进行作文好词、好句、好段的积累时，可以结合即将要上的课文内容或即将要写的作文进行;也可以增加课外文质兼美的文章给学生阅读。

例如，上课内容如果涉及要热心关注社会的弱势群体的(例如八年级的《老王》、七年级的《猫》等)，要奉献爱心的，就可以提前一周或几天，引导学生摘抄这方面的名言(包括古诗词)、歌词等。或者在开课导人时直接用相关的名言(包括古诗词)、歌曲导人，都可以为学生“说得漂亮”、“写得生动(或深刻)”做好语言的累积铺垫。还可以在上这些课前引入同样话题的课外文章《一个婴儿的拥抱》、《真正的慷慨》(选自《青年文摘》)等，让学生阅读，引导学生“择其善者而从之”，从思想修养方面得到熏陶，从选材、布局、文采等写作方面得到借鉴。如果平时教师能这样指导学生，那么，在公开课上学生就能“说得漂亮”、“写得生动(或深刻)”了。

怎样上好小学语文公开课

一、要关注教学效果

新课程理念下的教学效果是课堂上教师对学生知识的掌握、能力的形成、学习积极性的调动以及品格的养成等诸多方面进行的一个综合评估。而公开课教学者为了达到良好的教学效果，往往煞费苦心，有的动用了动画、MTV、电影剪辑等手段，通过对学生的视听感觉产生强烈的刺激，以激发他们的学习情趣，更好地把握教学内容，达到“一块黑板、一支粉笔”所难以企及的效果。但是，教学手段、方法的运用必须服务于文本的主旨，与教学重点相游离的花哨形式难免成为“蛇足”，往往弄巧成拙。

记得在听《荷花淀》一课的时候，一位年轻教师为了渲染荷花淀美丽的景物特征以及抗日军民誓死保卫家乡的豪迈气概，就放映了电影《铁道游击队》中游击队员在微山湖边“弹起我心爱的土琵琶”的一个片断，接着就发问：“《荷花淀》中的主人公是谁?”结果，学生对这个简单的问题足足争论了五分钟，到头来还有相当一部分的学生仍然认为是“水生”。这不能不怪是《铁道游击队》惹的祸吧?课堂上教师很是尴尬，没了主张。

而另一位参赛教师把预先写好的纸条放在两个女生的手里，叫她们富有情感地进行朗读，一个念道：“就你积极，你还要不要这个家啊!”另一个说：“亲爱的，你怎么刚回家就要走，儿子谁来管?叫我怎么活呀!”全班哑然失笑，趁着学生意兴盎然之际，教师不失时机地朗诵课文中的语言：“你总是很积极的。”为了加深学生对水生嫂这一人物的印象，教师又拿出另两张纸，叫两位女生进行比较朗读表演，进一步体会文中“你明白家里的难处就好了”这句话的内涵。

虽说没有山盟海誓，也没有豪言壮语，但一个中国女性对丈夫的痴情，对祖国的热爱，两种感情自然地统一在最朴素的言语中。不用说，关于小说主人公的问题也就迎刃而解了。因此，我们为了达到令人满意的教学效果，一定要多思考，多研究，课堂设计应定位在形式如何最大限度地服务于主旨上，而不必过分讲究形式的丰富多样，过于追求手段的大胆创新。

二、要关注教学效率

一般来讲，公开课教学者往往重点关注课堂教学效果，评判者也以此评价一堂课的得失和价值。但是，片面注重课堂教学效果难免导致教学的“做秀”，造成课堂上热热闹闹，细细品味学生并无得益，课堂效率低下，难以完成教学任务，课堂容量太小。

记得有一位老师在上《明湖居听书》一课时，一个导入就花了十五分钟：“你想去‘明湖居’听书吗?谁能猜出我唱的三个剧种的三部剧名，谁就能拿到去‘明湖居’的入场券。”于是教师全身心地投入到演唱之中，一会儿是黄梅戏《天仙配》，一会儿是越剧《红楼梦》，最后是京剧《苏三起解》，教师表演得惟妙惟肖，甚至不能不令人拍案叫绝。但是演唱的时间显然是长了点，既冲淡了主题，又由于受到时间的限制，课文分析没有展开就匆匆收兵，影响了教学任务的顺利完成。相反，课堂教学容量太大，不顾学生的实际接受能力，同样是教学效率不高的一个表现。

有位教师在教学一篇文言文时，利用了多媒体教学，把高考中涉及的实词理解(据理断义、依形定义、注意联想、通假现象、活用类型、古今异义等)统统罗列一遍;接着就是高考中涉及的18个文言虚词，哪几年考了哪几个，出自哪几篇课文，进行列表说明;第三步就是文言句式(定语后置、状语后置、宾语前置、被动句、省略句、疑问句)大荟萃;最后是文言文翻译的注意事项，教师讲授得头头是道，俨然是一次高三文言文知识点大操练，但教师没有关注教学对象是刚刚进入高中大门的高一新生，没有考虑到他提到的课文学生尚未接触，以致不能引起学生思维上的共鸣。

教者很熟练地点击鼠标，学生却应接不暇，最后变成了教师一个人唱独角戏。由于冷场的时间多，教师只得自己一一解释，时间安排上趋于失控。而真正涉及课文内容时只剩下几分钟，正常的教学计划被打乱，学生弄得云里雾里，教师忙活了半天，学生却收效甚微。由此看来，容量大而无当，不顾班情、生情的实际情况，盲目灌输知识，是另一种意义上的效率不高。

三、要关注教学效益

新课程标准要求教学中渗透着快乐，强调营造合作和谐的课堂氛围，注重学生的参与和主体性的发挥。由于对新课程理念在认识上存在一些偏差和误区，有教师以为，让学生从生活的经验出发自主探究、分组合作学习就是新课程理念的全部。于是有些公开课设计者曲解了课改理念，一味追新求奇，不惜工本。全然不顾教育的“投入”“产出”比，用高昂的代价换来较低的效益，实属得不偿失。

例如教师为了活跃课堂气氛，激发学生积极开动脑筋，设计进行知识抢答这一环节，并对答对的学生进行物质奖励(奖品种类繁多)，当然大受学生欢迎，有的老师随心所欲，半节课下来“奖励基金”就动用了几百元，这样的公开课实在有点“开不起”。倘若改成精神鼓励，不是也能达到预设的目的吗?说不定学生们也不会在后半节课热衷于观赏周围同学拿到的奖品而分散了注意力，最终影响整节课的协调性、完整性。

又如，有的语文课上讲到某种水果，比如荔枝吧，教者拿出预先准备好的荔枝分发给学生，让学生观察品尝。课堂是热闹了，但这是常态的课堂吗?这个设计不仅无谓地把学生的注意力从语言文字转移到了眼前的荔枝，具象的实物限制了学生的想象力，而且，从教育经济学的角度，这个“教具”谁买单?为了这个并无多少价值的设计环节付出相对不菲的金钱，教育效益何在?值不值?诚然，在这些公开课中，学生主动参与课堂教学的意识得到了充分的体现，分组合作、亲身体验的感觉也不无真切，假如纯粹以教学效果观之，难说其好坏，但从“效果、效率、效益”相统一的角度观之，确实对这些课有重新认识的必要。

上好小学语文公开课的策略

一、注重平时积累，提高自身素质

任教多年，我也曾观摩过不少语文公开课，也亲眼目睹了那些教师在公开课上的挥洒自如、得心应手、风流倜傥。而这些风貌，从根本上来说就是来源于他们自身比较高的综合素质。首先，这些综合素质包含了扎实的教学基本功。他们会设计教案，注重三维目标，注重教案的高效，又在平时的教学中注意反思，因而形成了扎实的基本功。其次，包含了丰富的人文底蕴和较高的语文素养。他们涉猎了人类的各个层面，他们对生命、对生活、对历史、对社会都有自己独到的见解和感悟。

再次，包含了积极的心态。而他们总是抱着一种积极的心态，总是把公开课定位在“课”而不是“公开”上，把功夫做足在“课”的文章上。最后，包含了良好的沟通艺术。因为这良好的沟通艺术直接决定着这公开课的成败。他们深深懂得，教与学过程的本身就一种相互作用的沟通，这种沟通包括课前沟通、课中沟通、课后沟通。而这种沟通是需要讲究艺术的，沟通从“心”开始，可以侃侃而谈，可以幽默风趣，但一定要根据个人风格，不失个人风度。以上这些素质，只有注重平时积累，一蹴而就是不可能实现的。

二、注重课前准备，做到有备无患

教师具备扎扎实实的功底，是上好一节公开课的先决条件。而上好一节公开课，必须在上课前要做好三备：①备教材。只有认真地吃透教材，才能了解该公开课的教学重点、难点及教学目的，才能做到心中有数，成竹在胸，才能在教学设计上方向明确，设计出层次清晰的教学步骤，进而使教学过程井然有序且富含逻辑性，才能使教学的各个环节自然、流畅，衔接有机。②备学生。

课堂离不开师生的双边互动，而且，一个学生就是一个世界，所以，教师在备课时应对学生有一个全方位的了解，必须熟悉每一个学生的特点、兴趣、爱好，同时也必须考虑到学生之间的差异(包括成绩状况、理解能力的差异)，必须做到针对学生的差异，设置不同梯度的问题以供教师与不同层次的学生的互动。③备教法。在新课程标准大力推行的今天，好的教法能让学生在张弛有度的气氛中接受知识，能让学生在愉快的气氛中愉快地探求新知。所以，在教法上，我们要力求创新，让高效实用的教学思维体现先进的教学思想。

三、注重授课中心，着力突出重点

任教多年的语文教师心里都明白，一篇文章要有它的教学重点，同理，一堂语文公开课自然也就有它的授课中心。只要把握住了教学重点，掌握住了授课中心，并紧紧围绕它们来做文章、上新课、提问题、做练习，就能够使公开课教学重点突出，学生印象深刻，才能使学生的知识和能力无论是“质”还是“量”都能够切实地增加，都能够得到提高。我们一定要不折不扣地贯彻新教学大纲和新课程理念的要求，争取一堂课突出一个中心，一堂课解决一个问题，一堂课闪耀一个亮点。

四、注重结课质量，做到回旋有力

一篇好的文章，它的结尾一定会给读者留下无限的回味。一堂好的语文公开课也一样，它的结尾也一定要给观摩者及学生留下“绕梁三日而不绝”的回味余地。在这里，我们暂且称之为回旋力。毋庸置疑，公开课给学生的影响深度如何，跟它的教学结尾的回旋力关系很大。回旋有力的结尾方式或拓展、或回顾、或练笔、或探讨、或研析等等，不一而足。如拓展式的结尾，能让学生以课本为蓝本，能展开思维的翅膀从生活的方方面面去思考。回顾式的结尾，能带领学生通过回顾课文的内容，一起填补课中印象不牢固的空白。练笔式的结尾，能从课堂教学活动中析出较为精辟的内容并对其进行较好的定格，也可以更全面将其运用于实际。而探讨式和研析式也回旋有力的结尾方式，在这里就不一一赘述。

五、注重动态生成，少些预先设置

要想让一节语文公开课获得成功，就一定要做到少些预先设置，多些动态生成。就是说，对教学的过程，不要预先设定，不要设置过多的环节，尽可能地做到简约，目标也要尽可能的单纯。当然，有些程序还是要预先设置的，比如情境，应该想想如何把学生引入课堂，怎样使学生如临其境、如闻其声，怎样让学生因时、因地、因人作出回应，怎样抓住学生思维的火花，在师生的互动中使课堂走向纵深。另外，语文公开课经尽可能地少一些规矩，少一些限制。

例如，对学生的读书时间不作统一，对回答问题的学生不作限制。对学生的作答方式也不加限制，教师要敢于放手，还学生于课堂，要留有足够的时间，让学生思考、练习、争论并参与评价，一定要充分调动学生的积极性，让学生有真正的学习过程，这样的课堂才真实有效，这样的课堂才有助于公开课教学的动态形成。