想知道小学数学课堂教学设计的方法?教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

课堂教学设计方法一

学生为主体。学生为主体，就是确认学生在教学过程中时学习的主体、认知的主题、发展的主体。也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读、自求理解，自致其知，自己主动参与教学的全过程，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。

(资料图片仅供参考)

教师为主导。教师为主导，就是确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学的过程中的作用和活动方式主要是“导”。导，指引导、指导、辅导、因势利导，也就是根据学生的认识规律、思想流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。

教材为主源。教材为主源，就是教材应该是教学的主要信息源，教学不能超纲离本。教材是体现教学内容的主要形式，是实现教学目标的主要工具，是教师教和学生学的主要材料，也是考核教学的主要依据。在戏剧界有“剧本剧本，一剧之本”的说法，类似地对于教学而言有“课本课本，教学之本”的说法，因此课堂教学设计与教学绝不允许脱离教本。

训练为主线。训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。根据小学数学学科的特点，必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中发展。“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系有辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。

课堂教学设计方法二

创设问题教学情境

问题教学情境，是指在教学内容和学生求知心理之间设置问题，将学生引入一种与问题有关的教学情境。课堂上，教师设计问题情境，能使学生通过探索、解决问题的过程，获得积极的心理满足，从而激发他们的求知欲。

设计问题情境不等于随随便便问问题，有的教师在课堂上频繁地问“对不对”“会不会”“是不是”等，学生不需要思考就能回答，这样问，不但对学生的学习没有多少意义，而且会形成思维的惰性。因此，问题教学情境所设计的问题要富有挑战性而且思维含量比较高，这样，学生探索的欲望才能不断生成，思维才能不断发展。

转换角色教学情境

传统的课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识。因此，这是一个被动接受知识、强化储存的过程，学生的角色是被动的学习者。对于抽象程度很高的数学学习来说，这样一种数学教学活动导致的一个直接结果就是抑制了学生学习数学的积极性，使学生觉得数学枯燥无味，对数学学习产生畏惧心理，认为学数学就是做题，没有什么用处。

新数学课程的一个基本理念就是以人为本，突出学生发展。这就要求我们教师要把学生看成是发展中的人，关注学生全面和谐发展，在教学实践中善于结合教材实际，设计出改变学生角色的教学情境，诸如：让学生扮演节目演员、游戏(或活动)参与者等等，使学生主动参与到课堂教学中来。

课堂教学设计方法三

1.将问题堆积转变为问题吸收

数学教师在课堂教学问题设计过程中需要优化处理好当堂的教学内容，从而使小学生更好地吸收数学知识 [2]。问题设计并不代表着问题的堆积，笔者认为问题设计是将实际问题化为无形的思想意识，让学生带着这种思想意识，从而在教师的辅助与自主思考下找寻出问题的答案、吸收问题中的数学知识点。因此，将问题堆积转变为问题吸收，使得教师在课堂教学中提出的每一个问题都有助于学生更好地吸收数学知识。

例如，在对“长度单元”中“厘米”与“米”的教学中，教师要避免这样的问题设计：大家知道厘米吗?或者米是什么单位呢?教师应该根据厘米与米的知识点实质设计问题。因此，教师必须将数学知识点与生活相结合，这样才能增进学生的理解，有助于学生吸收。比如，“同学们知道自己多高、多长吗?”学生肯定会七嘴八舌的回答问题，我一米二或者我130厘米等。可以看出，通过这样的问题设计，不仅活跃了课堂气氛、带动了学生的积极性，更有利于教师推进知识点的实际教学内容。

2.注重问题设计的连接性

这里以上文中“1-5数字的认识”教学为例，教师在备课时应该注意到，在认识1-5数字后就是对加减法的运算，那么在进行教学时，问题设计就可以为加减法的教学设置提前做好准备，从而做好知识的链接。例如，教师可以请五位学生到讲台上，首先分为两个一组与三个一组，提问：“这是几个同学?”同学们答：“两个。”提问：“这又是几个同学?”回答：“三个。”提问：“这一共几个同学。”答：“五个。”提问：“两个同学和三个同学合在一起是几个同学?”学生可能会思考一下，但肯定会有同学反映出来：“五个。”接着教师再将五位同学以一个一组与四个一组分开，以相似的形式考验学生，对学生进行提问。通过这样的形式，学生既对数字有了深刻的认识，也让他们对加法有了提前的预知认识，从而对知识点形成了高效连接。

数学是一个重视独立思考的学科，小学数学旨在为学生开启对数学文化的认识与兴趣。教师通过对知识点的有效问题设计，在课堂中让学生带着问题去思考、带着疑惑去解惑，不断培养学生独立思考、敢于思考的能力。这不仅有利于为学生未来的发展做铺垫，也有利于在新形势下，紧跟时代步伐与教育改革宗旨，为国家培养一代又一代的优秀人才。

课堂教学设计方法四

优化学生学习方式 找准教学设计的关键点

1、动手实践。动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一，在小学数学教学中起着十分重要的作用，它是用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟、理解知识的形成，体会数学学习的方法与过程。在教学设计中，教师要结合教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。

2、自主探究。探索是数学的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的重点。对于教材中那些后继性较强的教学内容，就应大胆放手让学生自己去探索，去发现。学生学习数学知识，本来就应是主动地构建知识的过程。创设有效的探索场，是学生进行有效探索的前提和保证，教师要对教学内容进行有效的开发，要勇于创新，在吃透教材、吃透学生的情况下，不断创设行之有效的探索场。当然，在课堂教学设计中，在不同教学阶段创设不同的探索场，给教师们提出了更高的要求。事实证明，经常创设不同的探索场，能达到事半功倍的教学效果。

自主探究，观察记录

在教学设计过程中，教师不能遗忘的是根据学生的自主探究获得知识. 设计过程中，教师可以设计探究活动下的小问题，然后根据学生的特色，在学生自主探究的过程中，有意识地引导学生记录探究过程，培养学生搜集、整理、归纳知识的能力，让学生能够以科学的探究方法获得知识. 学习低年级的“十几减9”时，为了启发小学生的自主算数能力，教师以问题的形式启发学生探究，首先，在设计教学过程的时候，教师以“怎样才能准确地算出13-9”这一问题进一步启发学生思考. 在设计教学活动时，让学生开动脑筋，借助自己手中的学具摆一摆，以四人小组为单位想一想，然后以小组的形式汇报动手操作的结果. 教师的这一设计，旨在让每个组先派代表上台演示，发表意见，并解释自己的想法. 随后，允许同一小组的其他同学对自己组中发言的同学作补充

指导学生有条理地表达. 在这个过程中，他们按照自己的方式记录，有的同学从13个小圆片中一个一个地连续减去9个，还剩4个――逐个记录，减去一个画一笔;有的学生从10个一堆里减去9个，再把剩下的1个和3个合在一起，得出剩下4个――他们记录时，先记录分成一堆的10个，然后减去9，最后记录剩下的部分及合在一起的部分;有的学生先减去3个，再从10个一堆里拿走6个，剩下4个――记录时，先记录3个的部分，然后再记录从10个中拿走的部分;有的学生这样想：因为9加4等于13，所以13减9等于4. 最后，教师设计教学总结时，以问答的方式，让学生自己归纳总结，如“在那么多种算法中，你最喜欢哪一种算法?说说你为什么喜欢这种算法. ”让学生知道这种算法的优点，归纳学习特点，了解自身思维的特色，然后找到适合自己的学习方法.